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Capítulo 2.
Enseñanza y aprendizaje del tiempo.
Reflexiones didácticas generales
planteadas a grandes rasgos algunas de las informaciones
esenciales sobre el tiempo derivadas fundamentalmente de la epistemología de la historia a finales del siglo XX
procedentes de la psicología cognitiva
sobre el desarrollo de las capacidades de los niños y niñas y de los adolescentes
a lo largo de su crecimiento
Uniendo los dos tipos de información
¿Qué significa enseñar el tiempo en las ciencias sociales?
Ciencias Sociales
Tiempo histórico
construir
a través del aprendizaje de la historia
mediante actividades programadas
el sentido de la diversidad temporal propia del conocimiento histórico actual
Este aprendizaje constituye
una categoría transversal que hay que enseñar
aprender durante los ciclos de educación primaria en relación con las diversas reas del currículum
los tiempos verbales, la situación temporal de narraciones, la utilización del reloj, las nociones de día, semana, mes, año, calendario, las estaciones a través del paisaje
Tiempo cronológico
consiste en programar
diseñar y realizar actividades de aprendizaje
el alumnado va construyendo los conceptos de medida de la temporalidad
Programar
diseñar
el alumnado va construyendo los conceptos de medida de la temporalidad
El aprendizaje del tiempo en las ciencias sociales: las aportaciones de la psicología
Las teorías clásicas
cúmulo de experiencias, de acuerdo con las teorías clásicas, se le presentan de manera caótica
la acción educativa ha de procurar una
programación de actividades de aprendizaje para ayudar a ir discerniendo
estas categorías utilizando siempre la experiencia vivida del alumnado como punto de partida.
Desde la experiencia vivida les acompañaremos didácticamente hasta el tiempo
percibido en relación a un espacio
les ayudaremos a construir la adquisición del tiempo concebido
desposeído este último de toda referencia concreta
Modificaciones a las teorías clásicas: Antonio Calvani
Aclaraciones
tipo de comprensión temporal es posible en los niños
Los problemas de su aprendizaje, para Calvani
No derivan tanto de las incapacidades de los niños
las niñas de fases incluso preoperatorias (tres a seis años)
la historia como tal se puede enseñar y comprender a
niñas como de los contenidos escogidos.
Antes de esta edad los niños y niñas manifestarían una clara incapacidad
«natural» para colocar los acontecimientos de un relato en orden.
En consonancia con
estos resultados,
el programa de historia en el primer ciclo de primaria podría ya empezar por los extremos: la memoria familiar por un lado
la Prehistoria
Las aportaciones de Kieran Egan
proceden más de la práctica
que de la psicología
una manera especial
estudios sobre las formas de comprensión mítica de los pueblos ágrafos
provenientes de la antropología cultural.
Aportación
critica la exclusividad de los cuatro principios
las líneas didácticas de la escuela primaria según las cuales los niños y las niñas
se procede en las actividades de aprendizaje:
. De lo concreto a lo abstracto.
. De lo sencillo a lo complejo.
. De la manipulación activa a la conceptualización simbólica.
La línea clásica que arranca de Piaget, algunas de las investigaciones relativamente recientes realizadas en Italia y algunas propuestas complementarias representadas por la obra de K. Egan.
¿Cómo se aprende el tiempo en las ciencias sociales?
La discontinuidad temporal de las programaciones habituales
El análisis de las programaciones
la observación de su práctica docente en muchas escuelas y centros muestra claramente que la formación del tiempo se caracteriza por su
programación discontinua
el tiempo
las unidades didácticas que directamente hicieran referencia él
lógico
estuvieran regularmente programadas a lo largo de las diversas unidades de programación
área de Conocimiento del Medio
La discontinuidad en la programación del aprendizaje de la historia no es patrimonio sólo de la educación primaria
También se vuelve a producir en el bachillerato o en la formación profesional y, de hecho
se puede volver a plantear en la nueva secundaria obligatoria
La falta de recurrencia procedimental
Falta de recurrencia
la convicción
la que cualquiera de estas dimensiones explicadas una sola vez en un curso
en consecuencia ya se saben o se habrían de saber, y en caso contrario
siempre se suele atribuir la responsabilidad al alumnado
Dificultades
podemos hablar de las dificultades de aprendizaje del tiempo en nuestros alumnos actuales si ya de antemano detectamos que su contenido se
caracteriza por su presencia discontinua o, incluso, por su inexistencia
nos referimos al tiempo histórico
las categorías no se aplican de manera recurrente
desde el punto de vista procedimental
Las quejas responden
en buena medida a la realidad
Dificultades
competencias cronológicas
periodizaciones básicas de la historia
Dos consideraciones estrictamente didácticas que puedan contribuir a explicar
la discontinuidad conceptual y la falta de una recurrencia procedimental a lo largo de los ciclos de la enseñanza obligatoria y postobligatoria.
Aunque no sea de manera exhaustiva, este fracaso en la práctica docente:
Comentario
El tiempo es un concepto muy complejo y sólo se entiende a partir de un análisis amplio y transdisciplinario. Cuando se enseña la historia a los niños se debe considerar esa complejidad remitiéndonos, por lo tanto, a nuevas representaciones del tiempo histórico, el como se relaciona con su entorno y que tan consientes son ellos del tiempo. Como docentes estar preparados con didácticas de aprendizaje efectivo que entendamos nosotros para podre compartillo con el alumnado.
Wendy Jocelyn Flores Rodríguez
