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合作讓我們創造更多可能~ 幼兒園融合教育合作諮詢歷程之研究 - Coggle Diagram
合作讓我們創造更多可能~
幼兒園融合教育合作諮詢歷程之研究
合作諮詢模式的步驟
是一種能讓不同專業團隊成員對問題產生創意答案的互動過程，此答案之適切性遠高於團隊成員單一的解答
五個步驟
組合小組確定合作目標
分享觀點界定問題
發展策略及介入計畫
執行計畫
評估與追蹤
團隊成員建立合作諮詢模式之歷程
彼此溝通及建構知識
以原本幼兒教育課程為基底，再思考共同建構適合特殊需求幼兒的學習情境
專業間相互合作
利用特教研習，討論合作諮詢及課程調整之具體做法
執行者
抽離—專業人員
自然—教保人員
介入時間
抽離—專業出現時
自然—隨時隨地
介入頻率
抽離—一週一小時
自然—一週至少15小時
情境
抽離—抽離式治療室
自然—自然情境
類化情況
抽離—需類化
自然—無需類化
學到的經驗
抽離—個別重複，不易類化
自然—適應生活的技能
思考具體可行的合作方式
確認以特殊需求幼兒IEP為合作的目標
確認以特殊需求幼兒IEP為合作的目標
安排團隊成員晤談對話的時間
提供作息表及主題網，共同思考可落實執行的建議
團隊成員的合作歷程
共同擬定IEP目標
上學期末專業治療師依據幼兒發展提供適切的IEP目標
瞭解教保服務人員及家長對於幼兒學習的期待
巡輔教師引導教保服務人員從例行性活動瞭解幼兒能力現況
教保服務人員與巡輔教師共同討論IEP內容
召開IEP會議
與教師共同檢視IEP目標，並放入作息及自然情境中
共同理解及思考可放入的作息
理解每一項目標的意涵，以確認該名幼兒主要學習的方向
共同準備環境及教材
共同思考合適的環境，並準備或調整合適的教具
共同執行IEP目標
由幼兒園教保服務人員執行及記錄幼兒的學習情況
教保服務人員較能掌握特殊需求幼兒的輔導方向，也會自行調整作息或實施的方式
透過巡輔教師及專業治療師瞭解IEP執行情況
分享特殊需求幼兒的進步情況
巡輔老師加入與幼兒的互動，並直接調整素材內容、輔導策略
透過一來一往的討論，釐清可能的問題及可行的做法
IEP期中評量
聚焦在IEP執行有困難仍須調整的幼兒，理解可能的原因，再討論決定可執行的做法
總結性評量及檢討
實施歷程的困難及可調整，再依據評量結果，預擬下學年IEP
合作諮詢歷程中所遇到的困難及因應之道
難落實晤談
修正晤談時間及型態
非符合自然情境的目標或輔導策略
巡輔教師配合治療師入班時段
巡輔教師或專業治療師入班對於班級造成的干擾
瞭解班級文化及作息，必要時提供入班時段
對於幼兒理解不同、在意的點也不同
尋找共同的基礎知識及關注
質疑自己的角色功能及合作關係
園方行政的視野及支援
團隊成員在合作諮詢歷程中的省思及成長
合作，讓巡輔教師角色再定位
與幼兒園教保服務人員之間的知識互遞、技術集思、信念共享者，亦是團隊中的幕後推手
合作，擴大彼此的視野
彼此合作深入瞭解教保服務人員的班級經營、主題規畫
瞭解提供的策略要符合幼兒園生態
合作，讓我們創造更多可能
將增加不同時段及作息、輔導策略更為多元、執行IEP成員擴及到行政人員
共同平等的討論，才能發展出符合統整性及自然情境的策略
共同平等的討論才能提供統整性的輔導策略
共同平等的討論有助發展出自然情境的輔導策略
合作諮詢模式是從一來一往的討論後決定的，才能確定目標的準確性、可行性，不需要給予過多、或不適切的輔導策略
行政支持是融合教育之重要推手
園長在教學會議時透過討論提供適當的輔導策略，並給予人力支援，為融合教育之重要推手
結論與建議
結論
經過共同討論、激盪及決定的IEP及輔導策略，有助於教師執行
尋找共同的關注，有助於建立信任關係
合作諮詢是一支持、分享的歷程，讓彼此更有能量
行政支持有助於建立合作諮詢模式
建議
園所主管
時常和教保服務人員及巡輔教師交流，以瞭解其困境
協助安排團隊成員共同的晤談時間
教保服務人員
嘗試與巡輔教師共同討論、擬定及執行IEP
不將班上特殊需求幼兒視為巡輔教師的責任
學前巡迴輔導教師
學前巡迴輔導教師角色再釐清
共同討論思考，取代直接提供輔導策略
聚焦特教與普教相似的地方，才能建立團隊成員之共識