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교육심리 과제 2: 학습 - Coggle Diagram

- - - - 조건형성 이전
        
        중성자극+반응=자극집중
        
        무조건자극+반응=무조건반응
      - 조건형성 과정
        
        조건자극+반응+ 조건반응
      - 조건형성 이후
        
        중성자극+무조건자극=무조건반응
    - - 변별
      - 자극일반화
      - 소거
      - 자발적 회복
      - 두 사건(혹은 그 이상의 연합)
      - 무조건자극과 무조건반응에 기초한 학습
      - 정서, 인지적 반응 사이의 관계를 학습하는 방식 설명
    - - pavlov 개실험
      - 앨버트 실험
    - - 불안과 공포 등 부정적 정서를 치료하는 기법
      - 긴장을 이완한 상태에서 부정적 정서를 가지게 하는 원인의 가장 낮은 단계부터 점차 경험하게 하여 부정적 정서 극복하도록 함
      - 체계적 둔감화
        
        불안위계
        
        이완훈련
        
        낮은 불안 유발 자극+이완
        
        높은 불안 유발 자극+이완
  - - - 정의: 행동을 습득하고 행동의 발생 빈도를 증가시키는 것
      - 정적강화
      - 부적강화
      - 일차적 강화물
      - 이차적 강화물
      - 강화의 효과에 영향을 미치는 요인
        
        강화의 양
        
        강화지연시간
        
        강화계획
        
        연속적 강화: 행동을 습득할 때
        
        간헐적 강화
        
        고정
        
        간격
        
        비율
        
        변동
        
        간격
        
        비율
    - - Premack 원리
        
        강화의 개인 내 상대성
        
        개인이 좋아하는 활동을 강화물로 사용
      - 행동 조성
        
        목표행동에 점진적으로 접근하도록 강화하는 과정
        
        바람직한/목표한 행동에 강화물을 제시
    - - 수여성 벌
      - 제거성 벌
      - 효과적인 벌의 제시 방법
        
        Skinner: 문제행동을 일시적으로 억압할 뿐, 지속적인 효과는 없음
        
        학급에서 벌을 사용하는 경우
        
        학급에서 벌의 규칙을 미리 정함
        
        간헐적인 강화와 즉각적이고 일관적인 벌의 사용
        
        강력한 처벌
        
        바람직한 행동에 대한 정보도 함께 제시
- - - - 작업기억
        
        중앙집행부
        
        조음루프
        
        시공간 스케치판
        
        지속시간이 짧음 → 지속시간이 긴 저장소로
        
        처리용량의 유한함 → 처리효율을 높이는 것이 중요
        
        자동화
        
        작업기억의 정보처리 구조에 따라 정보를 배분
        
        의미단위의 처리Chunking
      - 감각기억
      - 장기기억
        
        지속기간과 처리용량이 무제한
        
        장기기억의 종류
        
        일화기억
        
        의미기억
        
        절차기억
  - - - 정교화, 조직화, 심상으로 촉진됨
- - - - 조절양식-관련 조절 특징
        
        외적조절-외부보상 의존적
        
        내사된 조절-가치 및 중요성 인식
        
        확인된 조절-가치 및 중요성 인식
        
        통합된 조절-자아와 목표 동조화
    - - 인간은 내부에 심리적 욕구를 가지고 있기 때문에 내재동기를 경험함
      - 조절양식: 내적조절
      - 관련 조절 특징: 과제 자체 즐거움 및 만족
  - - - 특정 방향으로 지시하지 않음, 선택적 제공, 개인의 관점과 감정 등을 인정
        
        내재동기 증가 → 흥미 유발
    - - 특정 방향으로 행동하고 사고하도록 지시, 선택권 없음, 행동 통제 (상, 벌, 시간제한, 경쟁)
        
        자율성 감소 → 내재동기 감소
  - - - Weiner(1979)의 귀인차원: 성취 상황에서 결과를 일으킨 원인이 어떤 차원에 속한다고 믿느냐가 후속상황에서의 기대와 행동을 결정한다.
        
        선행요인(개인적/상황적) → 원인 인식 → 귀인 차원(인과소재, 안정성, 통제가능성) → 심리적 결과 (정서적 반응, 기대) → 행동적 결과(선택, 노력, 끈기, 성취도)
    - - 원인의 소재(인과소재): 내적인가 외적인가?
      - 안정성: 안정적인가 불안정적인가?
      - 통제가능성: 통제 가능한가 불가능한가?
  - - - 지능 증진 이론
        
        숙달목표
        
        귀인 유형: 적응적, 노력부족에 귀인
        
        정서: 만족감, 자신감, 내재적 흥미
        
        인지: 자기 조절 전략
        
        행동: 새로운 과제에 도전적
      - 지능 고정 이론
        
        수행목표
        
        귀인유형: 부적응적, 실패를 안정적 능력 부족으로 귀인
        
        정서: 실패에 뒤따르는 부정적인 감정
        
        인지: 피상적-기계적 학습 전략
        
        행동: 쉬운 과제 선택, 새로운 과제 회피