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PARADIGMA COGNITIVO (2° parte) - Coggle Diagram
PARADIGMA COGNITIVO (2° parte)
Nisbett (1994)
Las técnicas que hay que enseñar pueden identificarse fuera de contextos reales.
Criticado por quienes sostienen la dificultad de enseñar habilidades de pensamiento disociadas de contenidos específicos.
por otro lado
Enfoque inculcador
Es posible enseñar a pensar en el marco de las asignaturas que conforman los currículos escolares siempre que tengan objetivos definidos.
El profesor
debe cambiar su manera tradicional de enseñar para convertirse en un mediador que favorezca los
procesos cognitivos
.
El profesor debe focalizar su interés en los procesos cognitivos que realiza el alumno durante toda la situación instruccional.
Los aprendizajes basados en el tratamiento o procesamiento superficial de la información que se espera aprender tienen menos interés.
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Admite la transferencia espontánea a nuevos contextos de aprendizaje.
Criterios para la selección de programas según Nickerson, Perkins y Smith (1988).
Tener claros los objetivos que se persiguen antes de realizar cualquier cosa.
Seleccionar objetivos que permitan conseguir otros de más amplio alcance.
Identificar la forma de interpretación que el programa tiene sobre habilidades tales como pensar y razonar.
Elegir programas que proporcionen una dosis de práctica o que permitan añadirla de forma significativa.
Ser precavido con los programas demasiado breves.
Tener en cuentas los datos correspondientes a evaluaciones o validaciones hechas al programa.
Analizar el componente de formación de los profesores.
Criterios para la aplicación de programas según Nickerson, Perkins y Smith (1988).
Calibrar los objetivos del programa con el nivel de los alumnos.
Utilizar tareas interesantes para los alumnos.
Que las técnicas y estrategias que se enseñan en el programa se apliquen.
Promover la idea del aprendizaje gratificante y divertido.
Retroalimentar los errores considerando que son oportunidades para aprender.
La evaluación
se debe tener en cuenta
El grado que los alumnos han llegado a construir interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados.
El grado en que han sido capaces de atribuirle un sentido funcional a dichas interpretaciones.
Evaluación del aprendizaje factual
Es una evaluación de tipo reproductivo
Es una evaluación de "todo o nada".
Para una correcta valoración del aprendizaje de conceptos y principiosbes necesario:
Que la evaluación se base principalmente en la exigencia de la definición intensiva o la exposición de temas.
Que la evaluación sea de índole cualitativa antes que cuantitativa.
Es una evaluación de tipo cuantitativo
Evaluación del aprendizaje de contenidos procedimentales.
los procedimientos no deben ser evaluados como acontecimientos memorísticos.
Los procedimientos deben evaluarse cualitativamente en cuanto a la forma de ejecución.
Evaluación del aprendizaje y de la modificación de actitudes
Es necesario contar con instrumentos y técnicas poderosas para que sea posible valorar la forma en que estas se expresan ante objetos, personas o situaciones.
tales como
Listas de cotejo, escalas, anecdotarios o etnográficos, etc.