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LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA - Coggle Diagram
LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
¿Qué es una estrategia?
¿Qué es un procedimiento?
Es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta.
Se puede hablar de procedimientos más o menos generales en función del número de acciones o pasos implicados en su realización, de la estabilidad en el orden de estos pasos y del tipo de meta al que van dirigidos.
La estrategia tiene en común con todos los demás procedimientos su utilidad para regular la actividad de las personas para conseguir la meta que se propone.
Las estrategias NO DETALLAN NI PRESCRIBEN el curso de una acción.
Las estrategias de lectura se enseñan (o no) y se aprenden (o no).
Hay que asegurar su aprendizaje significativo para contribuir al desarrollo global de los niños y fomentar su buen desarrollo como lectores.
¿Por qué hay que enseñar estrategias? El papel de las estrategias en la lectura
La comprensión de lo que se lee es producto de tres condiciones:
Del grado de conocimiento previo del lector para que sea pertinente al nivel del texto que se lee.
De las estrategias que el lector utiliza para recordar y comprender lo que lee, además de detectar los fallos de su lectura.
De la claridad y coherencia del contenido de los textos.
Al leer usamos las estrategias de forma inconsciente.
El estado estratégico
En él somos conscientes del objetivo a perseguir y ponemos en marcha acciones para alcanzarlo.
Las estrategias se adaptan a distintas situaciones de lectura.
Es importante enseñarlas para formar lectores autónomos capaces de enfrentarse a distintos tipos de textos.
¿Qué estrategias vamos a enseñar? ¿Cómo enseñarlas?
Deben permitir la planificación general de la tarea y su ubicación ante ella.
Las actividades cognitivas que deberían ser activadas o comentadas son:
Comprender los propósitos implícitos y explícitos de la lectura.
Activar y aportar a la lectura los conocimientos pertinentes para el contenido.
Dirigir la atención a lo fundamental.
Evaluar la consistencia interna del texto, su compatibilidad con el conocimiento previo.
Comprobar si la compresión tiene lugar mediante la revisión y recapitulación periódica y la autointerrogación.
Elaborar y probar inferencias de distinto tipo.
Enfoque en las estrategias que:
Permiten dotarse de objetivos de lectura y actualizar los conocimientos previos importantes.
Permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la comprensión mientras se lee, tomar decisiones en base a los errores.
Recapitular el contenido, resumirlo y extender el conocimiento.
La enseñanza de estrategias de comprensión lectora
Es una construcción conjunta.
El docente es un guía
Participación guiada:
el alumno contrasta su conocimiento previo con el necesario para abordar la situación.
La buena enseñanza asegura la interiorización de lo que se enseñó y su uso autónomo.
Collins y Smith
Fase de modelado:
El docente es modelo para el alumno mediante su propia lectura.
Participación del alumno:
de una forma más dirigida por el alumno y con poco más de libertad el alumno participa en el uso de estrategias para facilitar la comprensión de textos.
Lectura silenciosa:
los alumnos realizan por sí solos actividades en las que antes requerían ayuda.
Baumann
Enseñanza directa:
El profesor muestra, explica y describe la actividad de que se trate, dirigiendo la actividad.
Aplicación dirigida por el profesor:
los alumnos ponen en práctica la habilidad aprendida bajo el control y supervisión del profesor.
Ejemplo:
se ejemplifica la estrategia a utilizar.
Práctica individual:
el alumno usa la habilidad independientemente.
Introducción
: se explican los objetivos a trabajar y su utilidad en la lectura.
La instrucción directa es
Enseñanza de habilidades aisladas.
Consiste en explicar lo referente a una habilidad.
Equivale a la totalidad de la enseñanza de la lectura.
Los profesores saben cómo utilizarlo y lo aplican.
La planificación de la enseñanza debe atender a 4 dimensiones simultáneas
Los contenidos que hay que enseñar.
Los métodos de enseñanza.
La secuenciación de los contenidos.
La organización social del aula aprovechando todas las posibilidades que ofrece.
Tipos de texto y expectativas del lector
Los tipos de texto o súperestructuras sirven como esquemas de interpretación para el lector.
Adam propone retener los siguientes textos:
Narrativo:
presupone un desarrollo cronológico y aspira a explicar sucesos en un orden dado.
Descriptivo:
describe un objeto o fenómeno mediante comparaciones y otras técnicas.
Expositivo:
Explica o analiza distintos fenómenos.
Instructivo/inductivo:
su pretención es inducir a la acción del lector.
Según Cooper hay que enseñar a los alumnos a reconocer distintas súperestructuras.