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Impactos de los cambios en el contexto social y organizacional del oficio…

- - - - probablemente si fuera un maestro, tampoco entendería mucho de lo que hoy sucede en el aula; no es cierto que la escuela haya permanecido sin alteraciones en los últimos 100 años
        
        la Ley Federal sancionada en 1993 supuso el cambio de la vieja estructura de escuela primaria y secundaria a la Educación General Básica, que pasó a organizarse por ciclos
        
        en la estructura curricular, los cambios introducidos a partir de la Ley implicaron modificaciones importantes en la delimitación de qué debe enseñarse y cómo y quiénes lo definen
        
        hoy a la escuela se le demandan muchas cosas; se le pide que enseñe, de manera interesante y productiva, cada vez más contenidos, que acompañe a las familias, que organice a la comunidad, que detecte abusos, que proteja los derechos y que amplíe la participación social
    - - mientras que en el siglo XIX se priorizaba la búsqueda del yo interior, y el siglo XX fue el siglo del narcisismo, ahora estamos pasando a una época del individualismo del autodiseño, del trabajo permanente
        
        las ideas pedagógicas de autonomía, creatividad e independencia, una vez plenamente desarrolladas, corren el riesgo de convertirnos en esclavos de nuestra autonomía
        
        las demandas que hoy llueven sobre la escuela tienen que ver con este contexto, pero al mismo tiempo colocan a las escuelas en una situación paradojal, que alienta la sensación de desborde y de "sin salida" que sienten muchos educadores.
        
        los puestos de trabajo, la forma en que se organiza el trabajo de los docentes, la estructura de los contratos de trabajo y la organización en a´reas y disciplina, no se transformaron al mismo ritmo que se transformó la sociedad y la cultura
    - - para Giddens, la escuela es una institución-cascarón que no sabe cómo hacer frente a las transformaciones de las relaciones de autoridad, a la emergencia de nuevas subjetividades y a las nuevas formas de producción y circulación de los saberes
        
        Richard Sennett y Boltanski y Chiappelo ponen de manifiesto que uno de los nuevos organizadores del trabajo es la idea de "proyecto": las perspectivas de empleo se limitan a los proyectos que estén en marcha. la gente vive de un proyecto a otro, tiene pocas perspectivas de pensar en el largo plazo
        
        la escuela es inundada por múltiples proyectos, que no siempre se perciben como propios y que, aunque lo sean y logren estructurar un perfil institucional fuerte, no siempre consigue sobreponerse a la fragmentación y autonomización institucional que ellos implican
  - - - el docente es un sujeto que debe tener una relación particular con el conocimiento, con la comunidad y con los sujetos que aprenden
        
        un docente debe conocer los desarrollos científicos y disciplinarios, a la parque ser competente en su enseñanza
        
        debe estar abierto a las demandas de los padres y de la sociedad más amplia sobre para qué y cómo se educa a las nuevas generaciones
        
        además en la experiencia cotidiana del aula, tareas que parecen menos relevantes, como el manejo de la disciplina, la evaluación y el trabajo con los libros de texto
        
        los docentes manifiestan repetidamente que no "están preparados" para afrontar estas tareas
    - - el maestro de escuela surge como un oficio corporativizado en la época medial, un gremio menor más entre otros gremios que se comienzan a organizar en las ciudades europeas
        
        el maestro es, hacia fines del siglo pasado, un funcionario del Estado, miembro de una burocracia pública que debe formas a los ciudadanos, debe educarlos en sus deberes cívicos
        
        "el educador era portador de una cultura que debía imponer a un sujeto negado, socialmente inepto e ideológicamente peligroso"
    - - las tradiciones heredadas con respecto a los que debe ser el oficio docente hoy colisionan con la realidad de escuelas, familias y alumnos que plantean desafíos muy diferentes a los imaginados hace un siglo
        
        hoy se dice muchas veces, que los jóvenes saben manejarse mejor que los adultos en este nuevo mundo, sobre todo en el de las nuevas tecnologías, y que no les falta esta guía o "bit´toca" sobre sus orientaciones, sus tesoros escondidos
  - - - frente a las situaciones más urgentes y dramáticas, señalamos que muchos docentes repiten hoy "no estamos preparados para esto"
        
        no están preparados para chicos que contestan, que cuestionan, que argumentan, que negocian, que hablan de sus elecciones privadas abiertamente
        
        no están preparados para debates con colegas, o para charlas con padres que cuestionan o reclaman soluciones para temas que nos superan
        
        esta crisis excede a la cuestión disciplinaria; que hay transformaciones culturales y sociales muy profundas y que hay traumas políticos muy serios que aún tienen huellas en las relaciones entre generaciones
        
        la responsabilidad de los educadores no es cumplir mecánicamente con un mandato, sino analizar cuál es la transmisión cultural que debe tener lugar hoy, con qué contenidos, con qué formas de autoridad y dejar espacio para crear pedagogías nuevas