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Necesidades Educativas del Trastorno del Espectro Autista - Coggle Diagram

- - - - (2) en la comunicación
      - (3) en la flexibilidad conductual, cognitiva y de intereses
      - (1) en la interacción social
    - - Suelen ser más complejas, dejando al descubierto las dificultades comunicativas, sociales y de flexibilidad
- - - - Retraso grave del lenguaje si se les compara con otros niños de su misma edad y condición, incluso ausencia de lenguaje, si su habla es más o menos adecuada repiten literalmente lo que otra persona les dice no comunican señalando lo que necesita,
        frecuentemente no pueden interpretar la comunicación corporal de otras personas, no llevan objetos a otras personas para compartir su interés, lloran o se “emberrinchan” cuando algo quieren pero no hacen señas motrices para darse a entender, son incapaces de iniciar y mantener una plática coherente y duradera.
    - - Se balancean, caminan de “puntitas”, caminan sin sentido retorciendo los dedos de las manos, giran incesantemente; presentan hiperselectividad alimenticia les molestan ciertos estímulos auditivos, táctiles o visuales, se cubren los oídos
        ante algunos sonidos, se quitan la ropa o se alteran cuando se les colocan ciertas prendas de vestir, se tapan los ojos o evitan ver cuando algo produce mucho movimiento, o cuando se les
        muestran ciertos rostros o colores; lloran o se violentan si les cambian sus horarios habituales para comer, dormir, salir al parque etc.
    - - No observan directo a los ojos de las personas o su contacto visual es muy breve, la mayoría de las veces prefieren estar solos que acompañados, frecuentemente evitan que los toquen o solo aceptan contacto físico de una o dos personas, ante otros niños parecen ignorarlos y no juega con ellos, se alteran cuando hay gente extraña en su casa, reaccionarán violentamente y con rabietas inexplicables en las fiestas familiares, pasan de la tranquilidad al enojo o a la alegría instantáneamente y sin que haya un estímulo externo que lo provoque, son incapaces de seguir las reglas de juegos sencillos y en general no se ajustan a
        las reglas de la escuela, casa o lugares públicos.
- - - - IITA (Inventario de Indicadores Tempranos de Autismo
      - Inventario de 40 indicadores de Autismo
    - - ADI-R
      - ADOS
      - CHAT
      - CARS
      - IDEA
    - - FOSPAC-R
- - - - Metabólicas
      - Toxicológicas
      - Neurológicas
- - - - Presentan lo que se ha denominado atención en túnel, sobre selección de estímulos, o también atención altamente selectiva.
      - Muestran lentitud para cambiar rápidamente el foco de su atención, como si no fuera efectivo el mecanismo por el cual se elimina el zoom
    - - En relación a las sensaciones (auditivas, visuales, táctiles,
        olfativas, vestibulares, propioceptivas) se han encontrado diversas alteraciones.
    - - Esta inflexibilidad en buena parte se explica por sus dificultades
        para anticipar mentalmente los eventos futuros e inesperados.
    - - Es una fortaleza, en especial la de tipo visual, la cual frecuentemente es fotográfica.
  - - - Los alumnos con autismo presentan dificultades para desarrollar un concepto objetivo, estable y abstracto de sí mismos.
    - - A los estudiantes autistas les cuesta mucho trabajo reconocer
        las emociones y sentimientos en sí mismos y en los demás.
    - - La compartición es la habilidad para entregar o
        desprenderse voluntariamente de una posesión (alimento, juguete, herramienta, dinero, etc.) en beneficio de otras personas.
    - - La “Teoría de la Mente” es una competencia que otorga a las personas la capacidad de entender las emociones y
        pensamientos de los demás.