Hasrat KPM untuk memastikan pengajaran dan pembelajaran berpusatkan murid melalui pedagogi terbeza dilaksanakan oleh guru secara berkesan di setiap bilik darjah akan tercapai. Dengan usaha meningkatkan keberkesanan latihan praperkhidmatan di IPG dan pelaksanaan pembangunan professional secara berterusan oleh Bahagian Pendidikan Guru (KPM, 2013), data dan hasil penyelidikan seperti dapatan kajian ini perlu disebarluaskan. Kualiti guru melambangkan kualiti pendidikan di sesebuah negara.

Kualiti pendidikan perlu dipantau dan dipertingkat setiap masa demi keberhasilan murid. Kesedaran KPM (2013) bahawasistem pendidikan negara perlu melalui transformasi yang menyeluruh dan sistematik adalah tepat pada masanya sekiranya ingin melahirkan modal insan yang mampu berkembang maju dan bersaing pada peringkat global.

Penerokaan dan penambahbaikan kajian lanjutan bagi pengkaji yang berminat untuk mendalami kewujudan persekitaran PSK ke arah suatu inovasi PdP dalam sistem pendidikan Malaysia

Reformasi pendidikan yang tersebut tadi merupakan suatu inovasi dalam pendekatan kurikulum, yang mana suatu model kurikulum berasaskan persekitaran pembelajaran secara konstruktivisme dalam kalangan guru harus dititikberatkan. Takrifan pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti antara pihak sekolah dan Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti (JNJK) amat berbeza, yang mana 63% sekolah menyatakan amalan pengajaran dan pembelajaran di sekolah adalah baik atau cemerlang, tetapi penaziran JNJK melaporkan hanya sebanyak 13% daripada sekolah yang dikaji itu mencapai tahap tersebut (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2012)

Faktor yang menghalang dan menggalakkan pelaksanaan persekitaran pembelajaran secara konstruktivisme perlu ditinjau dan dikenal pasti demi mempergiat dan memotivasikan amalam jenis pembelajaran ini dalam kalangan guru. Dengan kesedaran ini, maka cabaran mengamalkan pembelajaran secara konstruktivisme (PSK) dalam proses PdP perlu dipikul dan sanggup diterima oleh para pendidik dalam proses mentransformasikan pendidikan kita.

Perkaitan Individu (Personal Relevance),

PerundinganMurid (Student Negotiation)yang diamalkan dalam kalangan guru sains dan matematik

Proses pengajaran dan pembelajaran berorientasikan konstruktivisme akan memastikan murid menganalisis pengalaman mereka dan menggalakkan murid lebih bertanggungjawab kepada pembelajaran

Scheer, Noweskidan Meinel (2012) yang menekankan bahawa satu transformasi pembelajaran secara konstruktivisme diperlukan dalam situasi sebenar dengan mempraktikkan Design Thinkingdalam bidang pendidikan demi mempertingkatkan kepakaran dan keyakinan dalam kalangan guru yang mengimplementasikannya. Hanya dengan guru yang berfikiran positif dan bersedia dengan pelaksanaan pendekatan konstruktivisme dalam mata pelajaran sains dan Matematik, kelemahan pelaksanaan konstruktivisme dapat diperbaiki dengan lebih menyeluruh (Norazilawati et al., 2013).

Che Nidzam et al.(2015) menggunakan instrumen CLES untuk mengenal pasti pengintegrasian persekitaran pembelajaran secara konstruktivisme dalam kelas sains di tiga buah sekolah di Bidor, Perak. Seramai 150 orang murid terlibat dalam soal selidik mengenai persepsi murid terhadap pembelajaran sebenar dan yang digemari dalam bilik darjah sains.

Ujian-t menunjukkan murid lebih menyukai persekitaran pembelajaran secara konstruktivisme daripada persekitaran yang sebenar dalam kelas sains (p<.05). Pengkaji telah mencadangkan bahawa guru sains perlu memperbaiki PdP dengan merujuk kepada kegemaran persekitaran pembelajaran murid iaitu mempertingkatkan persekitaran pembelajaran secara konstruktivisme dalam kelas sains

Hasil kajian menunjukkan bahawa guru sukar membentuk
persekitaran pembelajaran secara konstruktivisme terutamanya bagi skala kawalan berkongsi, menentukan aktiviti pembelajaran dan berkongsi tanggungjawab pembelajaran dengan guru dalam kalangan murid. Dengan lain perkataan, murid sukar untuk membiasakan diri mereka dalam menentukan apa-apa dan bagaimana untuk belajar

persekitaran pembelajaran secara konstruktivisme dalam bilik darjah tidak mencapai tahap yang tinggi, maka adalah wajar untuk penyelidik mencungkil dan mengenal pasti faktor yang mempengaruhi amalan jenis pembelajaran ini terutama dari sudut persepsi guru sebagai pelaksana

Sebanyak 376 orang guru yang memberi komen bertulis dikumpul dalam ruangan akhir soal selidikEly’s Eight Conditions-Technology Acceptance Model(EEC-TAM)dan hasil temu bual empat orang guru sains dan teknologi telah dianalisis.

Instrumen Constructivist Learning Environment Survey-Persepsi Guru (CLES-G)digunakan sebagai rujukan untuk mengenal pasti tahap kewujudan persekitaran pembelajaran secara konstruktivisme dalam bilik darjah

EEC-TAMpula digunakan sebagai rujukan faktor yang menghalang dan faktor yang menggalakkan inovasi pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah iaitu implementasi pembelajaran secara konstruktivisme dalam kalangan guru sains dan teknologi.

1.Faktor Masa Guru telah meluahkan pendapat bahawa kesuntukan masa dalam mewujudkan persekitaran PSK dalam kelas sains dan teknologi. Misalnya, masa diperlukan untuk persediaan awal, kekuranganmasa kerana guru dan murid terlibat dalam banyak aktiviti lain di sekolah, masa untuk mengejar sukatan pelajaran yang perlu dihabiskan dalam tempoh tertentu sebelum peperiksaan berpusat.

3.Faktor MuridPenglibatan murid dalam PdPc menjadi faktor penting dalam kewujudan persekitaran pembelajaran secara konstruktivisme. Jenis pembelajaran yang berpusatkanmurid ini membolehkan proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih seronok dan aktif. Murid yang melaksanakan aktiviti pembelajaran secara konstruktivisme perlu melibatkan diri mereka secara aktif dan sepenuhnya di bawah pimpinan guru.Inisiatif murid menjadi faktor penting dalam mempertingkatkan tahapkewujudan persekitaran pembelajaran secara konstruktivisme dalam kelas sains dan teknologi.

2.Faktor KepimpinanBarisan pentadbir sekolah yang memberi galakan dalam kewujudan persekitaran pembelajaran secara konstruktivisme dapat dilihat dalam pencerapan PdPc guru yang dilakukan sebanyak dua kali setahun. Guru yang ditemu bual memberi penekanan bahawa barisan pentadbir memang menggalakkan persekitaran PSK di mana markah pencerapan yang lebih tinggi akan diberi dan komen yang diberi amat menggalakkan.