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Los Determinantes del Aprendizaje Autorregulado., Bibliografía, Nayelis…

- - - - Modelo de autorregulación
        
        La autorregulación es aproximadamente equivalente a la consciencia metacognoscitiva o metacognición (Gitomer y Glaser, 1987), en la cual los aprendices supervisan, dirigen y regulan las acciones hacia las metas (Paris y Paris, 2001). Esta consciencia incluye al conocimiento de la tarea (lo que debe aprenderse y cuándo y cómo debe aprenderse), así como al autoconocimiento de las capacidades, intereses y actitudes personales.
      - Estrategias de aprendizaje
        
        Las estrategias de aprendizaje son planes cognoscitivos orientados hacia la realización exitosa de una tarea (Pressley et al., 1990; Weinstein y Mayer, 1986). En estas estrategias se encuentran:
        
        Elaboración
        
        Los procedimientos de elaboración (imaginería, mnemónicos, plantear preguntas y tomar
        notas) amplían la información al agregar algo que da mayor significado al aprendizaje.
        
        Organización
        
        Las técnicas de organización ya sean el agrupamiento, la elaboración de bosquejos y el mapeo, son muy útiles al momento de utilizar materias complejos
        
        Supervisión de la Comprensión
        
        La supervisión de la comprensión ayuda a los aprendices a identificar si están aplicando adecuadamente el conocimiento declarativo y procedimental al material que deben aprender, a evaluar si están entendiendo el material, a decidir si la estrategia que están usando es eficaz o si necesitan una mejor, y a saber por qué el uso de la estrategia mejora el aprendizaje. Enseñar a los estudiantes a supervisar la comprensión es un componente primordial de los programas de enseñanza de estrategias (Baker y Brown, 1984; Borkowski y Cavanaugh,1979; Paris et al., 1983)
        
        Eficacia de la enseñanza de estrategias
        
        La enseñanza de estrategias sea más eficaz cuando se enfatiza la naturaleza constructivista de su adquisición y uso (Goldin-Meadow et al., 1993; Paris y Paris, 2001)
        
        Técnicas Afectivas
        
        Las técnicas afectivas de aprendizaje crean un clima psicológico favorable para aprender (Weinstein y Mayer, 1986). Esos métodos ayudan al aprendiz a afrontar la ansiedad, desarrollar creencias positivas (autoeficacia, expectativas de resultados, actitudes), plantear metas, establecer un horario y lugar regulares para estudiar y minimizar las distracciones (creando reglas como no hablar por teléfono y no ver televisión).
        
        El repaso
        
        Repetir la información de manera literal, subrayarla y resumirla son formas de repaso. Repetir la información para uno mismo (en voz alta, en susurros o en silencio) es un procedimiento eficaz para las tareas que requieren memorización mecánica.
  - - - Plantea que lo que mejora la motivación son las consecuencias anticipadas de la conducta más que las consecuencias en sí (Bandura, 1986)
    - - Naturaleza cíclica de la autorregulación
        
        Consta de
        
        Autoevaluación
        
        La autoevaluación de las capacidades y el progreso en la adquisición de habilidades es de importancia fundamental. En la autoevaluación el aprendiz juzga su desempeño comparándolo con la meta que estableció y reacciona ante esos juicios considerando que su desempeño es notable, inaceptable, etcétera. Las autoevaluaciones positivas llevan a los alumnos a sentirse eficaces para el aprendizaje y motivados a seguir trabajando con diligencia porque creen que pueden seguir progresando (Schunk, 1991)
        
        Estrategias de aprendizaje
        
        Son importantes ya que facilita al alumno la adquicición mejor las competencias.
      - Procesos cognoscitivos sociales
        
        Las primeras aplicaciones de los principios de la teoría cognoscitiva social de la autorregulación implicaron investigar la operación de tres subprocesos que son:
        
        Autoenjuiciamiento
        
        Se refiere a la comparación que hace el aprendiz de su nivel actual de desempeño en relación con el que se propuso como meta. Estos juicios dependen del tipo de estándares de autoevaluación empleados, de las propiedades de la meta, de la importancia de alcanzarla y de las atribuciones.
        
        Autorreacción
        
        Las reacciones ante el progreso personal hacia la meta motivan la conducta (Bandura, 1986; Zimmerman y Schunk, 2004).
        
        Autoobservación
        
        Implica comparar los aspectos observados de la conducta propia con estándares y reaccionar de manera positiva o negativa. Las evaluaciones y reacciones de las personas establecen las condiciones para otras observaciones de esos u otros aspectos de la conducta. Tampoco esos procesos operan de manera independiente del entorno (Zimmerman, 1986, 1989, 1990, 2000).
  - - - Teorías implícitas
        
        Las teorías implícitas son rasgos inherentes de las explicaciones constructivistas del aprendizaje, la cognición y la motivación (Paris,
        Byrnes y Paris, 2001).
      - Las Influencias Socioculturales
  - - - Autoinstrucción
        
        La autoinstrucción se refiere al establecimiento de estímulos discriminativos que dispongan la ocasión para respuestas autorregulatorias que lleven al reforzamiento (Mace et al., 1989). Los niños expresaban verbalmente los pasos individuales antes de aplicarlos a los pasajes.
      - Autorreforzamiento
        
        El autorreforzamiento se refiere al proceso por el que los aprendices se entregan reforzamiento contingente al desempeño de una respuesta deseada, lo que incrementa la probabilidad de una respuesta futura (Mace et al., 1989).
      - Autosupervisión
        
        La autosupervisión se refiere a la atención deliberada que se presta a algún aspecto de la conducta propia y suele ser acompañada del registro de la frecuencia e intensidad con la que se presenta (Mace et al., 2001; Mace y Kratochwill, 1988). Las personas no pueden regular sus acciones si no están conscientes de lo que hacen.
  - - - Valores
        
        Un componente central de la motivación que se relaciona con la autorregulación es el valor que los estudiantes asignan al aprendizaje (Wigfield, Hoa y Klauda, 2008). Los alumnos que no valoran lo que están aprendiendo no se sienten motivados para mejorar o ejercer autorregulación sobre sus actividades (Wigfield et al., 2004).
      - Esquemas personales
        
        Los esquemas personales son “manifestaciones cognoscitivas duraderas de metas, aspiraciones, motivos, temores y amenazas” (Markus y Nurius, 1986; p. 954). Incluyen evaluaciones cognoscitivas y afectivas de la habilidad, la volición y la agencia personal. En esencia son concepciones de nosotros
        mismos en situaciones distintas o de lo que podríamos ser.
      - Volición
        
        Wundt creía que la volición es un factor central independiente de la conducta humana, que supuestamente acompaña a procesos como la atención y la percepción y contribuye a traducir los pensamientos y emociones en acciones.
      - Búsqueda de ayuda
        
        La búsqueda de ayuda es una manera de regular el entorno social para fomentar el aprendizaje. Los
        aprendices : s autorregulados tienden a pedir apoyo cuando enfrentan tareas difíciles y perciben la necesidad de ayuda (Newman, 1994, 2000, 2002, 2008). En particular, los estudiantes de alto rendimiento
        suelen buscar ayuda de los profesores y los compañeros (Zimmerman y Martínez-Pons, 1990).
  - - - Redacción
      - Estudio académico
        
        Existen dos características importantes que favorecen el estudio académico que son:
        
        Enseñanza de estrategias
        
        Manejo del tiempo
      - Matemáticas
        
        El aprendizaje de las matemáticas se puede mejorar enseñando a los estudiantes estrategias eficaces
        (generales y específicas), un enfoque que se sigue en el modelo de desarrollo de estrategias autorreguladas (Fuchs et al., 2003)