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Estrategias para elaborar proyectos coeducativos en las escuelas - Coggle…

- - - - Hemos observado que descubrir los aspectos discriminatorios en el grupo de trabajo, tiene consecuencias muy deseables para su buen funcionamiento ya que cohesiona al grupo.
        
        En primer lugar, compartimos las actitudes sexistas en el uso del lenguaje sexista, como profesorado atendemos mayoritariamente a los chicos en el aula, utilizamos tranquilamente libros de texto en los que los contenidos, la iconografía, el lenguaje, los ejemplos etc., son sexistas y en los que no se menciona a las mujeres.
        
        El hecho de que todas las personas se comportan genéricamente de forma muy parecida, natural y sin intención alguna desculpabiliza al grupo y se va construyendo conocimiento no sexista.
        
        Pero para que el entusiasmo del grupo sea sostenible tendremos que describir cuales han de ser los objetivos y definir el plan de trabajo.
  - - - Es importante en un primer momento ponernos objetivos a corto plazo que sean fácilmente evaluables y obtener resultados para que se pueda ver que la intervención tiene sentido y está ligado al trabajo del proyecto.
        
        El primer paso consiste en desvelar el sexismo subyacente en el centro y en hacernos conscientes de ello.
- - - - Objetivos de intervención
        
        Qué tanto niñas como niños puedan ocupar todas las zonas del espacio tanto las más valoradas como las periféricas. Eliminar las jerarquías de poder,
        
        Qué toda la comunidad escolar valore por igual los juegos rápidos, los lentos, los exploratorios, los de mesa… No se trata de prohibir, se trata de equilibrar.
      - Los patios coeducativos han de tener tres espacios bien diferenciados:
        
        El área de juego tranquilo (poco movimiento, diálogo, expresar emociones, juego de la ajedrez…)
        
        El área de movimiento y psicomotricidad (juego rápido, correr jugar con pelotas, balones, escondite… deportes)
        
        El área de la experimentación con la naturaleza (zona con verde, con plantas, con animales…)
      - Cualquiera de los cambios establecidos en la zona de juegos al aire libre han de ser evaluados, repitiendo los cuestionarios del alumnado, repitiendo las observaciones, observando el uso de los juguetes sexuados o elementos no sexuados.
  - - - La intervención
        
        Para intervenir y cambiar a un lenguaje no sexista, hemos de observar el número de interacciones del profesorado hacia las niñas y los niños.
        
        Otro momento importante son las reuniones de evaluación, de ciclo…en las que específicamente se habla de los resultados académicos, de los comportamientos y de las expectativas respecto al alumnado masculino y femenino,
        
        Otro aspecto a observar es el uso que hacemos del lenguaje cuando hablamos con las chicas o nos referimos a ellas,
        
        Repitamos cada mes las observaciones para comprobar que el androcentrismo de la lengua en nuestras escuelas va disminuyendo.
  - - - El curriculum oculto marca los comportamientos adecuados, define actitudes y trasmite principios, estamos refiriéndonos a los códigos éticos del centro, a la disciplina, a las prohibiciones y permisos para el profesorado y el alumnado, a cómo está organizada la escuela, las relaciones jerárquicas, a como están organizados los horarios, a los criterios elaborados por el claustro o por consejo escolar que son las y los encargados de decidir qué editoriales.
        
        Intervención
        
        Analizar los cuentos infantiles
        
        El análisis de los libros de texto que se puede hacer en el centro escolar ha de diversificarse entre los contenidos académicos, en los personajes que aparecen y en la iconografía que se reflejan en los textos.
  - - - Intervención
        
        Intervenir para que los chicos se deshagan de los votos patriarcales y aprendan de chiquitines a estar en silencio, a pasar desapercibidos y no enrabietarse sino son protagonistas, han de aprender a jugar con niños y con niñas, a jugar con todo tipo de juguetes, incorporar el cuidado a sus vidas, que los niños entre si han de tocarse sin miedo a ser agredidos por homosexuales, han de incorporar a sus vidas el lema de que la fortaleza de los chicos les ha de servir para ayudar a los y las débiles, no para hundirlos, para pegarles o “para ser los machitos del corral”
        
        A las chicas las hemos de alentar a que vivan sin miedo, han de aprender a considerarse protagonistas de sus vidas, han de superar la estereotipada “pasividad” de las chicas, de las mujeres, han de reconsiderar el temido “amor romántico” y sus consecuencias. Las chicas han de aprender a decir NO. Han de empoderarse para reírse de ser consideradas “objetos de deseo” y ser libres de decidir.