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COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMUNICACÓN - Coggle Diagram
COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMUNICACÓN
ESTRTEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA DE ESCRITURA
Dificultades de los estudiantes
Capacidad de coherencia y cohesión.
Capacidad de adecuación comunicativa.
Cómo solucionarlo
Se les debe plantear
situaciones comunicativas lo más reales posibles.
Situaciones que los reten y deban dar solución usando las diferentes capacidades de la competencia de escritura.
Escribir con estrategias razonadas y objetivos claros.
Qué hacer para desarrollar la competencia de escritura
Planificación
Promover el uso de borrador, antes de escribir el texto.
Hacer listados, para que los estudiantes verbalicen el tema o situación.
Lluvia de ideas, donde verbalicen y anoten sus ideas sobre el tema.
Esquemas o mapas mentales, ya que estos ayudan a jerarquizar y organizar antes de redactar.
Escritura libre, donde se plasmen las primeras ideas del tema. Así pueden ver qué contenidos tratar.
Mediante el cuestionario se sitúa al estudiante con respecto a lo que puede desarrollar en su tema y así generar ideas.
Conocer la audiencia, para así saber el tipo de lenguaje que se va a usar.
Conocer el propósito y el tipo de texto
Textualización
Realizar una primera versión y las que sean necesarias
Ver el contenido, para poder generar más ideas y complementar lo que se había planificado.
Plantear las páginas o la cantidad de líneas
Posteriormente, se trabaja con la coherencia y cohesión y al final el aspecto ortográfico.
Que intervenga la revisión de sus compañeros y docente para mejorar el producto.
Revisión
Revisión formal
Priorización
Preocuparse por la adecuación comunicativa
Propósito y audiencia.
Coherencia y cohesión.
Revisar la extensión de los párrafos, el orden y la coherencia de estos.
Revisión de las oraciones, si es que hay repetidas, si contienen ideas innecesarias, si se usa oraciones simples.
Revisión de las palabras, si estas se repiten o si es necesario recurrir a términos nuevos.
Revisión de la puntuación
Revisión del contenido
Se refiere a recurrir a lo planeado, para ver si se ha cumplido y si ha sido complementado o modificado.
Que reflexione de los cambios realizados.
También sería acertado la coevaluación.
Revisión funcional
La o el estudiante se ponga en el lugar de
un lector y se plantee preguntas.
Autoevaluación
¿Se entiende el texto?
¿Tiene ideas que sobran?
¿Ha logrado interesarme o crear un
impacto en mí como lector?
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA DE LECTURA
Identificación de dificultades
Capacidades inferenciales
Reconocer el propósito
Interpretar sentidos
Capacidades críticas
Refutar opiniones
Evaluar posturas
¿Cómo solucionarlo?
Recurrir a estrategias de enseñanza que ayuden a fortalecer
Las estrategias van de acuerdo a las necesidades
Estrategias
Prelectura
Permite una lectura atenta
Se consideran 3 preguntas
¿Para qué voy a leer?
¿Es relevante para lo que necesito?
¿Hago anticipaciones antes de leer el texto?
Permite tener un objetivo claro
Jerarquización
Permite la comprensión total del texto
Lo principal del texto
Significado esencial
Distinción entre ideas principales y secundarias
Se pueden basar en
Organizador gráfico
Subrayado de ideas
Sumillado
Resumen
Comparación intertextual
Relación de ideas de comparación
Presentar dos lecturas de diferente autor y un mismo tema
¿En qué coinciden?
¿En qué enfatiza más un autor que el otro?
¿En qué se diferencian?
Presentar dos lecturas de diferentes autores de un mismo tema pero con puntos de vista diferentes
¿En qué se diferencian sus ideas?
¿cómo sustenta cada uno su posición?
¿en qué se parecen?
Estrategia de reconocimiento textual
Permite acercarse de modo distinto al texto
Brindar a los estudiantes los diversos tipos
Narrativo
Descriptivo
Expositivo
Instructivo
Argumentativo
Estrategia de lectura crítica
Proponer textos complejos
Descubriendo el mundo del autor
Descubriendo el estilo del autor
Reconociendo expresiones valorativas del autor
Detectando puntos de vista
Identificando el tipo y el género textual
Verificando la consistencia y veracidad del discurso
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA ORAL
Estrategias
Toma de notas
Consiste en
Tomar apuntes mientras se va escuchando lo que alguien habla o lee
Reconstruir la información transmitida
Escribir solo las ideas más importantes y de forma
sintetizada.
Formas
De corrido
Utilizando abreviaturas
Signos solo entendidos por
su autor
En forma de esquemas o cuadros sinópticos
Proponer
Preguntas para
Retener mucho mejor la información
Organización
Grupal
Individual
Estrategia de los audífonos críticos
consiste en
Analizar y poner en tela de juicio las posturas, ideologías, valores, prejuicios y estereotipos que encierran los textos orales
Textos a analizar
Discursos políticos
Testimonios
Canciones
Declaraciones
Spots publicitarios televisivos o radiales
Finalidad
Develar significados que no son neutros
Se comparten
Los diferentes puntos de vista
Estrategia del debate
Consiste en
Interacción oral basado en la polémica
Es importante
El tema sea discutible y controversial
Organización
Elegir tema controversial
Formar grupos de estudiantes que
piensan distinto acerca de él
Fomentar la reunión para plantear argumentos que respaldarán sus posturas
Estrategia de la entrevista
Consiste en
Una interacción entre dos personas en la que el entrevistador
pregunta y el entrevistado responde sobre uno o varios temas
Uno de los participantes tiene un rol dominante, pues puede contar con un estatus mayor o menor que el otro
Fases
Planteamiento del tema u objeto de estudio
Elaboración de preguntas
Las preguntas aplicadas
Estrategia de la exposición oral
consiste en
Centrarse en dar explicaciones sobre un tema en una secuencia lógica coherente y cohesionada.
Materiales
Papelotes
Presentación en Power Point
Recursos de apoyo deben ser utilizados solo como un punteo de ideas principales
Fases
Introducción
Desarrollo
Cierre
Promover en los estudiantes
• Adecúe el volumen de su voz a la cantidad de oyentes y a las características del ambiente físico.
Apoye su discurso con gestos y movimientos de manos adecuados al discurso, que enfaticen aclaraciones, negaciones y cuestionamientos.
• Se mantenga vigilante, en la medida de lo posible y de acuerdo con el contexto, de las miradas, gestos y silencios de los oyentes
Dificultades frecuentes
Escasa fluidez
discursiva
Registro o lenguaje formal poco adecuado a la situación comunicativa formal
Irregular escucha del discurso de otros
Incipiente capacidad de argumentar y
contrargumentar
EL APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
El aprendizaje en el área de Comunicación desde
el enfoque comunicativo
Aprendizaje es progresivo
niveles de desarrollo de las y los estudiantes
acompañar a la y el estudiante en el desarrollo de sus potencialidades
aprendizaje es diverso
prácticas de enseñanza-aprendizaje varían
estrategias
evolución del enfoque
uso del lenguaje en situaciones comunicativas reales
desarrollo de las competencias
didáctica basada en la interacción comunicativa
lenguaje empleado con distintos propósitos
propósitos y situaciones comunicativas se configuran y regulan a partir de ciertas convenciones y estructuras propias de los contextos socioculturales
respetar prácticas sociales pero es necesario incorporarlos en otras prácticas letradas referidas a contenidos y lenguajes académicos que también son propios de la escuela
parte de los saberes previos
integración permite el aprendizaje significativo
reflexionar sobre el significado social de sus usos comunicativos, los factores socioculturales que los determinan y el sentido ideológico de las diferentes prácticas discursivas orales y escritas
texto como unidad
textos escritos o discursos orales son en lo posible reales, verosímiles y auténticos
usos funcionales y discursivos no son
lingüísticamente homogéneos
Directrices
zona de desarrollo próximo
serie de usos verbales que el estudiante está en condiciones de aprender con la ayuda del docente
andamiaje lingüístico
comportamiento interactivo que debe adoptar el docente para facilitar y acompañar el proceso de aprendizaje
Interrelación e integración de las competencias
aprendizaje colaborativo
Las estrategias de enseñanza desde el enfoque por
competencias
Parte de una situación retadora y verídica
Dependen del tipo de aprendizaje que se promueve y con la calidad de dicho aprendizaje
Son diferentes de las técnicas y de los procedimientos
Conscientes e intencionales, están dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje
contribuyen a hacer de los estudiantes hablantes, lectores y escritores con autonomía
supeditadas a las necesidades y formas de aprendizaje
