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DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO - Coggle Diagram
DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO
I. INTRODUCCIÓN
Proceso de adquisición de la lectoescritura: Percepción auditiva sonora, lateralidad cerebral, pensamiento e ideación, emisión fonatoria, lectura y escritura.
Los rasgos de simbolismo, alfabético y arbitrario del lenguaje escrito: dificultades para muchos niños en el aula escolar.
El DSM-IV-TR lo denomina como Trastorno de la Expresión Escrita, pero no diferencia entre Trastornos disgráficos y disortográficos.
Criterios diagnostico según el DSM-I-TR:
. Las habilidades para escribir están por debajo de las esperadas para su edad cronológica, su CI y su escolarización.
. Déficit sensorial, dificultades para escribir exceden a las asociadas al déficit.
. Interfiere significativamente en el rendimiento académico o en las actividades cotidianas de escritura.
LOS TRASTORNOS MÁS FRECUENTES DEL LENGUAJE ESCRITO
2.1 RETRASO LECTOR
Es una dificultad para el aprendizaje de la lectoescritura cuyas causas pueden ser:
. Baja capacidad intelectual.
. Déficit sensorial.
. Deprivación sociocultural.
. Problemas emocionales.
. Desmotivación o retraso madurativo en alguna de las variables que intervienen en el proceso de aprendizaje.
2.1.1 El proceso de la lectura:
Surgen como perfeccionamiento y especialización superior de los circuitos audiofonatorios.
Etapa receptiva, las identificaciones visuales de la palabra encuentran su
equivalente sonoro.
Etapa interior o lectura en voz baja, surge como desarrollo del proceso de lectura
en voz alta por memorización, hasta automatizar el mecanismo por reiteración de la
lectura en voz alta.
Etapa expresiva de la lectura oral, se integra el signo uniendo sus dos
componentes por asociación del sonido y del concepto para poder ser oralizado.
Por otro lado, para que se realice la lectura necesitamos:
Un buen sistema informativo-auditivo que sea capaz de integrar lo que por identificación de la vista, la lectura en voz alta traduce a fonética.
Un buen sistema vestibular que sea capaz de:
Mantener la postura de auto escucha.
Captar la expresión motora que vehicula el lenguaje para ser íntegramente incorporado al lenguaje interior.
Facilitar el aprendizaje y excluir la consciencia y corporalidad integrada en el hemisferio menor.
2.1.2 El retraso específico lector
En primer lugar hay que diferenciar retraso general y retraso lector específico.
El retraso lector específico está determinado por múltiples factores: socioculturales, la estimulación ambiental...
2.2 DISGRAFÍA
2.2.1. Concepto de disgrafía:
Las disgrafías son alteraciones en la calidad de la escritura o trazo gráfico, sin que exista retraso intelectual o alteración neurológica que lo justifique. Este trastorno suele situarse entre los 7 u 8 años de edad, después o durante el aprendizaje de la
escritura.
2.2.2 Características de la disgrafía
Signos secundarios globales, comprenden la postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento (lápiz, bolígrafo, etc.), mala presión de este instrumento o velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta.
Síntomas específicos, ponen su atención en elementos del propio grafismo como gran tamaño de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas.
Esto se produce después de los 6-7 años de edad.
2.2.3. Etiología de la disgrafía
Factores madurativos. A veces se asume la evidencia de déficits
neuropsicológicos que impiden una ejecución satisfactoria.
Los factores madurativos desencadenantes se agrupan
en:
Trastorno de lateralización. El ambidextrismo es frecuente causa de déficit
escritor, debido a que en estos casos no existe una adecuada implantación de la
lateralidad manual.
Trastornos de la psicomotricidad. Cuando la base tónico-motriz del niño se
encuentra alterada por causas funcionales también puede afectar a la escritura.
Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices.
Muchos niños presentan un déficit de integración viso-perceptiva con confusión de figura-fondo, perseveración en la copia, rotación de figuras, etc.
Factores del carácter o personalidad, La escritura inestable, chapucera, con falta
de proporción adecuada, con deficiente espaciación e inclinación es característica de ciertos niños con conflictos emocionales.
Factores de tipo pedagógico. Entre ellos podemos destacar la imposición en el
colegio o el aula de un rígido sistema de movimientos y posturas gráficas que impiden al niño adaptar su escritura a los requerimientos de su edad, madurez y preparación.
2.2.4 Tipos de disgrafía
Disgrafía motriz. Es un trastorno psicomotor. El niño disgráfico motor comprende la relación entre los sonidos escuchados, que el mismo pronuncia perfectamente.
Disgrafía específica. La dificultad para reproducir las letras o palabras no
responde a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de
las formas, a la desorientación espacial y temporal.
2.3 DISORTOGRAFÍA
2.3.1. Concepto
Déficit especifico y significativo de la ortografía en ausencia de un trastorno especifico de la lectura, en niños sin bajo nivel intelectual ni problemas de agudeza visual o escolarización inadecuada.
2.3.2. El proceso de la escritura
Habilidad para el análisis fónico de la palabra hablada y la configuración de fonemas estables.
Capacidad para el análisis cinestésico de los sonidos.
Capacidad para recordar una forma gráfica ausente: configuración y discriminación de los grafemas.
Asociación correcta grafema y fonema.
Estructuración gramatical y semántica.
2.3.3. Etiología de la disortografía
Factores de tipo intelectual.
) Factores de tipo lingüístico: errores en la adquisición del lenguaje de tipo articulatorio y/o semántico.
De tipo pedagógico: no todos los métodos de enseñanza pueden ser útiles ante niños con dificultades de aprendizaje o con NEAE.
De tipo perceptivo, por ejemplo, en personas hipoacúsicas.
2.3.4. Características de la disortografía
Errores lingüístico-perceptivos.
Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos parecidos por el punto o modo de articulación: /f/-/θ/, /t/-/d/, /p/-/b/, /ʎ/-/ʝ/
Omisiones: en sinfones.
Adiciones: de fonemas (inserción en parato por parto), de sílabas (pollollo por pollo), de palabras completas.
Inversiones de sonidos: de grafemas (caos por caso), de sílabas o palabras (batora por barato).
Errores visoespaciales:
Sustitución de letras que se diferencian por su posición espacial (d/ b, p/ b, m/w, u/n, f/t) o por sus características visuales (m/ n, a/ e).
Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía: /b/ con las grafías b, v.
Errores visoauditivos
Dificultad para asociar fonemas con grafemas, es decir, no se observa ninguna
justificación a esos errores: bostitución por constitución, no hay nada que justifique la confusión entre /k/ y /b/.
Errores con relación al contenido
Dividir sílabas que componen una palabra (sa la), o uniones de sílabas pertenecientes a dos palabras.
Errores relativos a reglas ortográficas.
Errores relativos a reglas ortográficas.
Reglas de puntuación y acentuación.
No respetar mayúsculas después de punto o al principio del escrito…
2.3.5. Tipos de disortografía
Disortografía visoespacial, relacionada con la orientación espacial, donde se
evidencian errores en la escritura de las letras: rotaciones en la grafía.
D. perceptivo-cinestésico, relacionada con las dificultades de articulación de
fonemas y la discriminación auditiva de los mismos.
D. disortocinética, se encuentra alterada la secuenciación de los elementos gráficos,
dando origen a unión o fragmentación de palabras inadecuadas.
D. temporal, relacionada con la percepción del tiempo.
D. semántica, se observan dificultades en el análisis conceptual de las palabras.
D. cultural, relacionada con el uso de las reglas ortográficas arbitrarias: acentuación, uso de h, uso de b/v, etc.
D. dinámica o disgramatismo, las dificultades se presentan en el orden de las
palabras y en la omisión de alguno de los elementos de la oración...
2.4 DISLEXIA
2.4.1. Concepto de dislexia
Grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional.
Las adquisiciones de la persona en lectura, escritura y deletreo están muy por debajo del nivel esperado por su inteligencia y su edad cronológica.
2.4.2. Hipótesis explicativas de la dislexia
PERIODO DE FUNDAMENTACIÓN
Causas neurobiológicas.
Jorm: lentitud en el proceso de mielizacion, memoria a corto plazo...
Levinson: alteración en motilidad ocular: nistagmo subclínico.
Galaburda: diferencias en la maduración de la cabeza cerebral.
PERIODO DE INTEGRACIÓN
Enfoque cognitivo.
Causas múltiples de la dislexia.
PERIODO DE TRANSICIÓN
Disfunciones perceptivas y no lesiones cerebrales (FROSTIG)
VUELTA A LA CAUSA NEUROBIOLÓGICA
Anomalías estructurales y funcionales en el cerebro de un disléxico.
2.4.3 Características de la dislexia
Se suele detectar este trastorno en torno a los 9, 10 o 11 años, es decir, cuando el
niño lleva ya varios años en el colegio y ha fracasado en sus intentos de adquirir la lectura, la escritura y el deletreo.
2.4.4. Tipos de dislexia evolutiva
Dislexia fonológica o indirecta. Se corresponde con el mal funcionamiento de
la ruta fonológica.
Dislexia superficial. Conlleva el mal funcionamiento de la ruta visual, léxica o
directa, por lo que el disléxico no presenta grandes dificultades en la lectura a
través de la conversión grafema-fonema de palabras regulares.
Dislexia mixta o profunda. Se caracteriza por presentar déficits en ambas rutas,
lo que provoca que se comentan errores semánticos.