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Orientaciones didácticas para el desarrollo de las áreas comunicativas
La comunicación oral: expresión y comprensión
es parte esencial del desempeño del estudiante
La expresión oral, por lo general, es dinámica y expresiva.
Toma en cuenta elementos relativos a la producción del habla que intervienen en la efectividad de la comunicación: analizar y organizar ideas antes de comunicarlas, utilizar lenguaje sencillo, directo, cuidar la voz , etc
Para desarrollar la comunicación oral se deben de tener en cuenta las siguientes dimensiones:
Comprensión
Establecer un propósito antes de escuchar un texto: cuando el estudiante sabe para qué está escuchando o qué tendrá que hacer luego con la información escuchada, le es más fácil retener y movilizar estrategias que le permitan comprender.
Activar conocimientos previos sobre lo que van a escuchar y luego guiar al estudiante para que los relacionen con la información nueva.
Formular preguntas abiertas y dirigir conversaciones sobre lo escuchado de manera que el estudiante pueda conectar diferentes partes del texto oral.
Recapitular y desarrollar la capacidad de reflexionar sobre lo que se ha comprendido; preguntar sobre lo que no se comprende
Habituarse a escuchar un discurso elaborado: que el docente narre y exponga hechos interesantes usando con eficiencia la sintaxis y un vocabulario amplio que sirvan como modelo de expresión.
Interacción.
Hablar para gestionar la interacción social.
Hablar para aprender, es decir, dialogar para negociar significados y construir conocimientos.
Hablar para aprender a hablar mejor, para explicar hechos y conocimientos y para argumentar opiniones de forma planificada. (Murillo, s.p.)
Exposición oral
Comunicar oralmente ideas, experiencias y sentimientos adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo las reglas propias del intercambio comunicativo, especialmente las del buen escucha.
Desarrollar las estrategias de comprensión de lo escuchado, necesarias para interpretar y analizar crítica y objetivamente los mensajes como producto de las interacciones orales.
Aprendizaje de la lectoescritura
Para leer y escribir se necesita el dominio de habilidades aprendidas de forma espontánea (los diversos componentes del lenguaje oral),como de habilidades aprendidas con un propósito (lenguajeescrito).
El desarrollo de la conciencia fonológica
Aprender a reconocer las palabras escritas implica el paso de la utilización inconsciente de las
representaciones fonológicas a su uso consciente (Morais, 1998)
Dificultadas para obtener el conocimiento explicito de las unidades de lenguaje
Al alto grado de rapidez y automatización al procesar los sonidos del habla.
El carácter abstracto de los fonemas, los cuales no tienen una existencia real n sí mismos pues lo que existen son secuencias sonoras cargadas de significado.
La dificultad en la percepción consciente (necesaria para el lenguaje escrito).
El desarrollo de la conciencia fonológica es parte del aprendizaje de la lectura en la lengua española la
cual tiene un sistema alfabético que permite hacer “visible” lo “audible”
Es imprescindible trabajar en estos aspectos de la conciencia fonológica:
La conciencia léxica: habilidad para identificar las palabras que componen las frases y manejarlas
de forma deliberada.
La conciencia silábica: habilidad para segmentar las sílabas que componen las palabras.
La conciencia intrasilábica: habilidad para segmentar y manejar el fonema de inicio, final y la rima de las sílabas.
La conciencia fonémica: Habilidad para segmentar y manejar las unidades más pequeñas del habla
que son los fonemas (Defior, en MEP, 2012).
Para la adquisición de la lectura y escritura lo más importante es
Segundo, reconoce que esos fonemas los puede representar por medio de la escritura.
Tercero, logra la habilidad para segmentar las palabras en sílabas, es decir, adquiere el conocimiento explícito de que las palabras están formadas por una sucesión de unidades fonológicas, cuya característica es que estas pueden ser articuladas por sí mismas
Primero, reconoce los fonemas dentro de las palabras (conciencia fonémica); por ejemplo: ‘manzana’
–‘m’ ‘a’ ‘n’ ‘z’ ‘a’ ‘n’ ‘a’.
Principios básicos
Principio de la enseñanza explícita del código alfabético
Unidad en la diversidad:
Semejanzas y diferencias que distinguen un grafema de otro
Correspondencia fonema-grafema:
Combinación de letras o de grafemas:
Movilidad de letras o de grafemas
Correspondencia espacio y tiempo
Discriminación en espejo
Principio del aprendizaje activo asociando lectura y escritura
Aprender a formar y escribir las palabras facilita el aprendizaje de la lectura en distintos niveles.
Principio de transferencia del aprendizaje explícito al implícito
Facilitar el paso de una lectura lenta, cancaneada, con esfuerzo, a una lectura fluida y rápida.
Una fase de enseñanza explícita
Otra fase de aprendizaje implícito
Principio de la participación activa, atención y motivación
Participación activa del estudiante
Atención y concentración:
Motivación
Principio de adaptación al nivel de desarrollo de cada estudiante
El buen docente propone a sus estudiantes, día tras día y de forma secuenciada, desafíos adaptados a su nivel.
El estudiante es actor de su propio aprendizaje: se le desafía y a la vez se le estimula con el fin de que progrese.
L os ejercicios realizados en clase deben adaptarse permanentemente a las necesidades y progresos del estudiante.
La evaluación continua de las competencias logradas, es indispensable para que el docente
pueda ajustar su planeamiento didáctico
De la decodificación a la comprensión: procesos paralelos
La fluidez
El lector que alcanza la fluidez deja de centrar sus esfuerzos en la decodificación y puede enfocar su atención en lo que el texto comunica
Vocabulario
si la población estudiantil desconoce los vocablos, es difícil que comprenda el significado del texto.
Activación de conocimientos previos
se refiere a lo que la persona conoce sobre el mundo y a su dominio del vocabulario específico en relación con el texto que lee
El disfrute de la lectura y la literatura
Para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura es deseable que el estudiante adquiera, desde temprana edad, el gusto por leer y cuente con abundantes oportunidades de hacerlo.
El docente que lee a sus estudiantes una obra que les interesa, que demuestra con sus comentarios y sus
actos que es un lector activo
la importancia de las actividades posteriores a la lectura, entre ellas la pregunta como estrategia básica, la verbalización de las ideas principales, la identificación de ejemplos y otros elementos que contribuyen a la comprensión global de la obra.