Constructivismo y aprendizaje significativo

Qué es y cómo surge?

El constructivismo nace como una corriente epistemológica.
Los seres humanos son productos de su capacidad para adquirir conocimientos y reflexionar sobre si mismos

El conocimiento se constituye activamente por sujetos cognoscentes, no se recibe pasivamente del ambiente

Corrientes

Contenido de la mente de los individuos

Constructivismo psicogenético de Piaget

Desarrollo de dominios de origen social

Constructivismo social de Vigotsky y la escuela sociocultural

Construcción del conocimiento enteramente subjetiva

Constructivismo radical

La concepción constructivista del aprendizaje escolar y la intervención educativa

El desarrollo psicológico del individuo en el plano intelectual y en su intersección con los aprendizajes escolares

La identificación y atención a la adversidad de intereses y necesidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje

El replanteamiento de los contenidos curriculares

El reconocimiento y aplicación de diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar

La búsqueda de alternativas para la selección, organización y distribución del conocimiento escolar

La importancia de promover la interacción entre el docente y sus alumnos mediante estrategias de aprendizaje cooperativo

La revalorización del papel del docente

Concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje

Las teorías del desarrollo humano de la información

La teoría genética del desarrollo intelectual

Otras teorías del desarrollo y del aprendizaje

La teoría del aprendizaje verbal significativo

La teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje

IDEA-FUERZA Principio explicativo básico constructivista

Aprendizaje escolar

Proceso de construcción

Promover

Conocimientos, experiencias previas, procesos de conocimiento personal

Aprendizaje escolar

Enseñanza

Suministre

Participación del alumno

Actividades

Intencionales

Planificadas

Sistemáticas

Construcción del conocimiento escolar

Vertientes

Procesos psicológicos

Mecanismos de influencia

Proceso instruccional

Aspectos clave

Aprendizaje significativo

Memorización comprensiva de los contenidos escolares

Funcionalidad de lo aprendido

Aprender un contenido

Atribuye un significado

Representación mental

Elabora

Imágenes

Proporciones verbales

Teoría

Modelo

Mental

Cambio en los esquemas de conocimiento

Cognición situada

😃 Aprendizaje escolar 😃 Proceso de acumulación

Alumnos

Especie de comunidad o cultura de participantes

Proceso de enseñanza

Prácticas auténticas

Relevantes en su cultura. Procesos de interacción social

Prácticas sucedáneas

Artificiales, descontextualizadas, poco significativas

David Ausubel

Aprendizaje significativo en situaciones escolares

Psicólogo educativo de los 60´s. Actividad intelectual en el ámbito escolar. Derroteros del movimiento cognoscitivista.

Tipos de situaciones del aprendizaje escolar

Se diferencian en primer lugar dos dimensiones posibles del mismo

1.- La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento

2.- La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimiento o estructura cognitiva del aprendiz

Recepción repetitiva

Recepción Significativa

Descubrimiento repetitivo

Descubrimiento significativo

Condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo

La nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial

Depende de la disposición y de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje

Durante el aprendizaje significativo, el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura de conocimientos o cognitiva

Fases del aprendizaje significativo

Fase inicial de aprendizaje

Percepción de la información por piezas sin conexión conceptual

Memorizar o interpretar estas piezas mediante el conocimiento esquemático

La información aprendida es concreta y vinculada al contexto

Uso de estrategias de repaso para aprender

Construcción de un panorama global de material a aprender usando conocimiento esquemático

Fase intermedia de aprendizaje

Se encuentra relación y similitud entre las piezas y el dominio de aprendizaje paulatino

Desarrollo de un procedimiento más profundo del material

Mayor oportunidad para reflexionar sobre la situación, material y dominio

Conocimiento abstracto (no depende del contexto

Uso de estrategias como mapas conceptuales, etc.

Fase terminal de aprendizaje

Los mapas y esquemas están más integrados y funcionan mejor

Las ejecuciones son más automáticas y exigen menor control consciente

El aprendizaje en esta fase consiste en acumulación de información y aparición progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas

Limitaciones de teoría del aprendizaje significativo

No siempre es posible acceder a un tipo de conocimiento previo tan facilmente

Esta teoría no se aplica a todas las situaciones

Niveles educativos

Conocimiento declarativo

Conocimiento factual

Conocimiento procedimental

Enseñanza de procedimientos

Recursos instruccionales

Repetición y ejercitación reflexiva

Observación crítica

Imitación de modelos apropiados

Retroalimentación oportuna, pertinente y profunda

Metacognición: conocimiento, control y análisis de comportamientos

Verbalización mientras aprende

Actividades intensas y ad hoc a las condiciones reales

Establecer sentido de las tareas y del proceso mediante evocación de conocimientos u experiencias previas

Actitudes escolares

Respeto

Solidaridad

Cooperatividad

Recompensa

Experto

Cambio actitudinal

Mensaje persuasivo

Disocia entre componentes afectivo, conductual y cognitivo

Moldeaje de la actitud

Metodologías de aprendizaje significativo

Clarificaión de valores y actitudes

Discusión sobre dilemas

Análisis de casos

Comprensión y escritura crítica

Aprendizaje cooperativo y situado

Entrenamiento de habilidades sociales y autorregulatorias

Participación en proyectos académicos y prosociales