Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Методи, прийоми та засоби навчання на уроках української мови і читання…
Методи, прийоми та засоби навчання на уроках української мови і читання для дітей із ТПМ
методичні принципи організації уроків української мови
УЧИТЕЛЮ НЕОБХІДНО
знати та розуміти причини труднощів молодших школярів у навчанні
враховувати та поважати індивідуальні особливості дітей.
Поетапність та логічна послідовність пред'явлення навчального матеріалу
Вся діяльність учнів у процесі навчання повинна носити самостійний характер.
колективна форма діяльності
Ефективність процесу вивчення нового матеріалу багато в чому залежить від ефективного, методично виправданого вибору методів навчання. Тому методи, прийоми й засоби є важливими елементами процесу навчання мови.
Л. Федоренко зазначає: методи навчання – це способи роботи вчителя і залежні від них способи роботи учнів із відібраним для вивчення мовним матеріалом.
Під час організації корекційно-розвиваючого навчання рекомендовано застосовувати бесіди, спостереження, дискусії.
Засобами навчання різних категорій дітей виступають усне та письмове мовлення, наочний матеріал, технічні засоби.
За визначенням А. Алексюка, методи навчання є «певним логічним шляхом засвоєння знань, умінь й навичок».
Існує класифікація методів, в основі якої лежать розділи програми. Так, виділяють методи навчання грамоти, вимови, формування граматичної сторони мовлення, вивчення граматики, розвитку зв'язного усного та писемного мовлення та ін.
Методи, які використовуються у спеціальній школі, умовно можна поділити на дві групи.
До першої групи входять методи, що сприяють формуванню та корекції мовлення учнів (наприклад, методи та прийоми формування правильної звуковимови, прийоми формування лексичного складу та граматичної будови мови
До другої групи слід віднести методи, які застовуються під час вирішення тих самих завдань, що вирішуються у ма¬совій школі
методи вивчення граматики, фонетики, правопису (спостереження за мовним матеріалом, його аналіз, порівняння з метою підведення дітей до розуміння граматичних закономірностей, до усвідомлення орфографічного правила, метод роботи з підручником, самостійне виконання вправ та ін.
Методи за джерелами передачі й характером сприйняття інформації поділяють на три групи: словесні, наочні та практичні.
Опираючись на дидактичні принципи, організація навчання в спеціальній школі для учнів з порушеннями мовлення опирається на такі принципи
врахування рівня мовленнєвого розвитку, типових та індивідуальних особливостей мовлення дитини.
забезпечення практичного засвоєння учнями мови як засобу спілкування і знаряддя пізнавальної діяльності.
навчання учнів з тяжкими порушеннями мовлення української мови як предмета в процесі формування у них мовленнєвого спілкування та корекції мовлення
побудова спеціального навчання мови у відповідності до найбільш загальних закономірностей розвитку мовлення в нормі.
взаємозв'язком між фонетичним, лексичним та граматичним компонентами мови в процесі формування й корекції мовлення.
Навчання мови з опорою на формування мовних узагальнень.
Дидактичні принципи це певні положення, що визначають зміст, організаційні форми та методи навчального процесу.
принцип науковості
Принцип систематичності й послідовності навчання
Принцип доступності навчання
Зв'язок навчання з життям
Принцип свідомості й активності учнів у навчанні
Принцип наочності в навчанні
Принцип міцності засвоєння знань, умінь і навичок
Принцип індивідуального підходу до учнів
Принцип емоційності навчання
У дидактиці існують різні критерії, підходи до класифікації методів навчання.
За джерелами передачі й характером сприйняття інформації
словесні, наочні та практичні (С. Петровський, Е. Талант).
За основними дидактичними завданнями,
методи оволодіння знаннями, формування умінь і навичок, застосування отриманих знань, умінь і навичок (М. Данилов, Б. Єсипов).
За характером пізнавальної діяльності
пояснювально-ілюстративні (інформаційно-рецептивні),
репродуктивні, проблемного викладу
частково-пошукові (еврістичні), дослідницькі (М. Скаткін, І. Лернер).