La Planificación de la Enseñanza
Concepción
Planificación
Programa
Plan
Proyecto
Diseño
Condicionantes
Carácter social e histórico de la enseñanza
Desarrollado en circunstancias sociales, institucionales, culturales donde por lo general ya se encuentra definido qué es la ciencia, qué es el saber, cuáles son las finalidades que persigue la escuela
Carácter complejo de la situación de enseñanza
Está en la base de la idea de todo plan, diseño o proyecto, la realidad existe y siempre es compleja. La situación de enseñanza no puede ser simplificada para responder un modelo por las siguientes causas:
Distintos niveles de decisiones y de diseño que funcionan en el Sistema Educativo
Los actores que intervienen en el sistema educativo asumen roles y toman decisiones según el nivel en el que se encuentren:
Las situaciones de enseñanza son multidimensionales y complejas: El docente tiene muchas tareas debe hacer y cada una se vincula con dimensiones y aspectos distintos: elementos personales, materiales, culturales, afectivos, etc. La enseñanza comprende acciones tendientes hacia objetivos variados
Las situaciones de enseñanza se presentan de manera siimultanea e inmedita: Las tareas que un docente debe conducir son variadas y ocurren al mismo tiempo: Prever recursos de accion, tareas de rasgos generales, decisiones que debe tomar con rapidez.
La enseñanza se anticipa o dirige, a partir de ideas reguladoras: Los docentes responden a las situaciones y planifican su tarea orientados por ideas generales y no por leyes exactas o por teorias precisas
La enseñanza es una actividad en cierta medida impredecible: La practica del docente en el aula no se puede predecir, ya que hay muchos factores que intervienen.
La institución: Se desarrolla el proyecto de cada escuela. A nivel institucional se toman decisiones en cuenta a la metodologia a seguir, actividades generales a realizar, coordinacion de contenidos, agrupamientos de los alumnos, evaluacion, exigencia, provision y uso de materiales, el uso del tiempo, entre otras cuestiones.
La macropolítica y la administración del sistema educativo: En este nivel se regula el curriculum y deciden que contenidos y materias debe estudiar el alumno, se homologan titulos y organizan el trabajo de las escuelas. Tambien se toman decisiones respecto del perfil del sistema educativo, estructura, especializacion de areas, contenidos minimos, horarios
La situación de enseñanza: el docente debe tomar decisiones en relacion con las metas u objetivos a alcanzar, la seleccion y secuenciacion de los contenidos, actividades que propondra, participacion de clases, etc.
Los textos y los materiales de enseñanza: textos, guias, y materiles que estan a disposición o accesibles para el docente
Variables
Metas, objetivos o expectativas de logro.
Las metas u objetivos aluden a la intencion con la que se llevan a cabo las accines. Las finalidades y propositos se refieren a aspiraciones mas amplias, mas genrales, mas basicas. Estas finalidades suelen ser definidas por los responsables politicos de los sistemas educativos, pero deberian responder a finalidades que el conjunto de sociedad plantea. Muchas veces el desarrollo de las actividades promueve metas que no se pretendian. Toda accion de enseñanza supone la fijacion de objetivos. Hay muchas maneras y diversas tecnicas para formular objetivos precisos y utiles.
La organizacion y secuenciacion del/de los contenido/s: Organizar los contenidos es un tema complejo. En la organizacion de los contenidos podemos encontrar tres criterios: A) la organizacion del contenido por disciplinas; B)La organizacion del contenido por actividades e intereses; C) la organizacion del contenido por temas o proyectos de trabajo.
Las tareas y actividades
Seleccion de materiales y recursos
Participacion del alumno: Los docentes se encuentran con un grupo-clase al que deberan atender y con el cual desarrollar tareas de enseñanza. El docente no tiene el tiempo y los recursos para realizar una tarea personalizada para cada alumno. Entonces, debe abordar la diversidad de su alumnado y la invidividualidad de cada aprendiz a partir de estrategias que le permitan atender a la variedad sin remitir a casos individuales. Es conveniente que las tareas no sean siempre iguales para todos los alumnos. Es necesario promover el compromiso del alumno, en el diseño, ejecucion y evaluacion de la tarea. Si el compromiso existe, el clima de trabajo y convivencia empiezan a formar parte de la misma tarea. La participacion de los alumnos no decide que va aprender o no en el aula, sino que los alumnos pueden analizar y enriquerer el plan de trabajo que propone el docente.
Organizacion del escenario
Evaluacion de los aprendizajes: La evaluacion es una exigencia esencial de control en toda institucion educativa y tambien le brinda al docente el estado en el que se encuentran los alumnos con respecto al contenido y los fines promovidos por la enseñanza. El docente necesita esa informacion para realizar modificaciones en las tareas propuestas, para incorporar elementos que no habia incorporado con anterioridad, ofrecer ayuda, etc. La evaluacion tiene que ver no solo con los intrumentos de acreditacion, sino con todas las producciones exigidas a traves de las cuales el alumno pueda manifestar o expresar lo que sabe, lo que aprendió.
La seleccion del/de los contenido/s
La selección del contenido a enseñar que realiza el maestro es necesaria por que es imposible o no es conveniente presente a los alumnos todos los contenidos tal y como están delineados en el currículum. Los docentes, al seleccionar los contenidos, deben tener un profundo conocimiento sobre ellos. El docente antes de seleccionar el contenido deberá investigar, leer, profundizar sobre el tema que va a incluir como objeto de enseñanza. En nuestro pais se distinguen tres tipos de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La precision y delimitacion de los contenidos, generalmente se llama el "alcance de los contenidos" dependiendo sobre el tiempo disponible para lograr desarrollar. Este tiempo escolar siempre es insufienciente y por eso el tiempo afecta a la seleccion de contenidos.
Frente a la seleccion que se impone cabe adoptar dos puntos de vista que son diferentes: A) Se puede elegir entre tratar muchos temas donde el problema cosnsite en la forma superficial en que deberian tocarse los diversos aspectos o la imposibilidad de detenerse en aquellos que susciten mayor interes o requieran otro tipo de tratamiento....B) Se puede elegir tratar unos pocos temas en la creencia que estos seran profundamente formativos y sustanciales. La decision depende de muchos factores: disciplina, recursos disponibles, intereses, capacidades del docente y alumno, materiales, posicion de los directivos, tradicion de la escuela, etc.
En la organizacion del contenido por disciplinas se toma en cuenta la especializacion del conocimiento en campos disciplinares, con las fundamentaciones teoricas y epistemologicas propias de cada uno. Esta forma acompaño toda la trayectoria academica de la enseñanza media y superior.
La organizacion del contenido por actividades o intereses sigue la tradicion del movimiento de la Escuela Nueva y se basa en el postulado de que las preferencias de los estudiantes deben ser la base para la seleccion, organizacion y secuenciacion de los contenidos. De acuerdo a esta postura, la escuela debe preocuparse por la vida de los alumnos, intereses y deseos. En vez de presentar a los alumnos contenidos disiciplinares-cientificos, se debe introducir a los alumnos un proceso de busqueda y exploracion persona y grupal. El docente conociendo los intereses de los alumnos, debe basarse su experiencia en practica para proponer saberes organizdos y secuenciados de manera tal que sean mas "amigables" para los aprendices.
La organizacion de los contenidos por temas o proyectos permite romper con el parcelamiento de las asignaturas, tomar consideracion de los intereses del alumno y relacionar contenidos por areas problematicas. Este enfoque toma en cuenta la complejidad de las situaciones de enseñanza y una vision del mundo mas integrada y comprensiva y no por disciplinas. Se debe introducir a los alumnos un proceso de investigacion en temas o problemas de debate social, priorizando los nexos socialmente signficativos como forma de reconstruccion permanente.
la integracion pedagogica del conocimiento no anula el orden logico de los conocimientos construidos dentro de cada disciplina. Son tomados en cuenta pero no se considera como un orden absoluto, intocable, busca presentar contenidos de forma mas adecuada para favorecer un aprendizaje significativo.
Los siguientes son los tipos mas usuales de sencuencias tal como aparecen en la programcion de situaciones de enseñanza
El mundo real: la secuencia del contenido reflejara las relaciones espaciales, temporales o de atributos fisicos que se producen en el mundo real.
Relaciones conceptuales: la secuencia del contenido reflejara las rlaciones dentre los conceptos siguiendo una estructura logica. Para entender un concepto se debera haber entendido el concepto de inmediato anterior en la cadena logica,
La indagacion: sencuencia del contenido reflejara la logica y los metodos de investigacion en cada disciplina o area de pensamaiento.
La logica del aprendizaje: La secuencia del contenido se realiza en funcion de alcanzar aprendizajes cada vez mas complejos, dejando de lado la logica propia de las disciplinas. Se toman en cuenta los problemas relacionados con el grado de dificultad del contenido, internalizacion del contenido, saberes precios que son necesarios, experiencia, etc.
La utilizacxion del aprendizaje: el contenido se secuenciara en relacion a problemas propios de cada contexto.
Para que los contenidos sean plasmadas y para q los contenidos sean presentados, es necesario desarrollar diversas actividades y tareas escolares. Aqui se presentan retos para el docente donde tiene que convertir el contenido en actividad para que constituyan experiencias de aprendizaje. Las tareas que propone el docente son las formas como los alumnos entran en contacto con los contenidos. Al realizar las actividad, el alumno lee, comprende, asimila, relaciona, expresa, observa, analiza, etc. Los docentes necesitan contar con un repertorio de tareas apropiadas, para poder elegir en el momento preciso mas adecuadas y estimulantes. Cada docente, con el paso del tiempo, va confirmando un "fichero" y un patron de actividades que caracterizan su enseñanza. Este patron de actividades que promueve un buen maestro debe ser diverso, rico y flexible. Este fichero se forma con experiencias propias, aportes y se mejora con el estudio y busqueda permanente de nuevas formas para promocionar el aprendizaje. Un docente propone actividades teneindo en cuenta las caracteristicas del contenido a enseñar, los fines y propositos eticos y politicos.
Segun Rath, son valiosas aquellas actividades o propuestas de actividad que:
Dan espacio al alumno a tomar decisiones razonables sobre como desarrollarla y ver las consecuencias de su eleccion
Promueven el desempeño de un papel activo por parte del alumno, incitando a la investigacion, exposicion, observacion, entrevistas, etc.
Permite o estimulan al alumno a comprometerse en la investigacion de las ideas. en la aplicacion de procesos intelectuales o en problemas personales
La actividad sera mas valiosa si le permite al alumno volver sobre su esfuerzo inicial: rever, repensar, revisar, y perfeccionar lo que ya realizó.
La actividad se volvera mas singnificativa, si en ella, los alumnos se implican con diferentes intereses y niveles de capacidad: imageinar, comparar, clasificar, o resumir tareas.
La actividad tendrá mas valor educativo si se le exige a los alumnos detenerse a reflexionar, examinar temas o aspectos en los que la mayor parte de las personas no se detienen y que ademas son abordados de manera fragmentaria y caotica.
A estas consideracion de los principios de Raths, podemos agregarle lo siguiente, cuestiones que debemos tomar como docente, al momento de formular actividades:
Es preciso formular actividades, tareas y rutinas escolares en coherencia con fines generales de la educacion que se dicen buscar
Es preciso analizar si las actviidades son las adecuadas para promover la internalizacion de determinados contenidos
La actividad requerirá ciertas condiciones organizativas en relacion al espacio, tiempo y recursos disponibles
Es preciso anticipar la globalidad de efectos posibles, buscados y no buscados que la misma actividad generará
La actividad planificada debera estabelcer conexiones con otras actividades previas y dejar abiertas las puertas para las actividades siguientes
La actividad de enseñanza ocurre dentro de un escenario definido por el tiempo disponible para la tarea, el espacio en el que se desenvolverá y el agrupamiento o forma que estarán distribuidos los alumnos dentro de ese espacio. El docente debera considerar que hay tareas que es conveniente trabajarlas de manera individual, en pequeños grupo o en un grupo total, dependiendo del contenido, homogeneidad o heterogeneidad del grupo, nivel de conocimiento, etc. Los agrupamientos flexibles tienen como ventaja que permiten a los alumnos jueguen distintos roles, segun su capacidad, intereses y que se acostumbren a funcionar con diferentes formas de trabajo.
la presentacion del contenido a los alumnos necesita ser soportado sobre lo que los alumnos realizaran actividades: estos soportes, son herramientas materiales y simbolicas que permiten la expresion, desarrollo de habilidades cognitivas, practicas y afectivas: el mas utilizado es el lenguaje.