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La Planificación de la Enseñanza - Coggle Diagram

- - - - Las situaciones de enseñanza son multidimensionales y complejas: El docente tiene muchas tareas debe hacer y cada una se vincula con dimensiones y aspectos distintos: elementos personales, materiales, culturales, afectivos, etc. La enseñanza comprende acciones tendientes hacia objetivos variados
      - Las situaciones de enseñanza se presentan de manera siimultanea e inmedita: Las tareas que un docente debe conducir son variadas y ocurren al mismo tiempo: Prever recursos de accion, tareas de rasgos generales, decisiones que debe tomar con rapidez.
      - La enseñanza se anticipa o dirige, a partir de ideas reguladoras: Los docentes responden a las situaciones y planifican su tarea orientados por ideas generales y no por leyes exactas o por teorias precisas
      - La enseñanza es una actividad en cierta medida impredecible: La practica del docente en el aula no se puede predecir, ya que hay muchos factores que intervienen.
  - - - La institución: Se desarrolla el proyecto de cada escuela. A nivel institucional se toman decisiones en cuenta a la metodologia a seguir, actividades generales a realizar, coordinacion de contenidos, agrupamientos de los alumnos, evaluacion, exigencia, provision y uso de materiales, el uso del tiempo, entre otras cuestiones.
      - La macropolítica y la administración del sistema educativo: En este nivel se regula el curriculum y deciden que contenidos y materias debe estudiar el alumno, se homologan titulos y organizan el trabajo de las escuelas. Tambien se toman decisiones respecto del perfil del sistema educativo, estructura, especializacion de areas, contenidos minimos, horarios
      - La situación de enseñanza: el docente debe tomar decisiones en relacion con las metas u objetivos a alcanzar, la seleccion y secuenciacion de los contenidos, actividades que propondra, participacion de clases, etc.
      - Los textos y los materiales de enseñanza: textos, guias, y materiles que estan a disposición o accesibles para el docente
- - - - Los siguientes son los tipos mas usuales de sencuencias tal como aparecen en la programcion de situaciones de enseñanza
        
        El mundo real: la secuencia del contenido reflejara las relaciones espaciales, temporales o de atributos fisicos que se producen en el mundo real.
        
        Relaciones conceptuales: la secuencia del contenido reflejara las rlaciones dentre los conceptos siguiendo una estructura logica. Para entender un concepto se debera haber entendido el concepto de inmediato anterior en la cadena logica,
        
        La indagacion: sencuencia del contenido reflejara la logica y los metodos de investigacion en cada disciplina o area de pensamaiento.
        
        La logica del aprendizaje: La secuencia del contenido se realiza en funcion de alcanzar aprendizajes cada vez mas complejos, dejando de lado la logica propia de las disciplinas. Se toman en cuenta los problemas relacionados con el grado de dificultad del contenido, internalizacion del contenido, saberes precios que son necesarios, experiencia, etc.
        
        La utilizacxion del aprendizaje: el contenido se secuenciara en relacion a problemas propios de cada contexto.
  - - - Segun Rath, son valiosas aquellas actividades o propuestas de actividad que:
        
        Dan espacio al alumno a tomar decisiones razonables sobre como desarrollarla y ver las consecuencias de su eleccion
        
        Promueven el desempeño de un papel activo por parte del alumno, incitando a la investigacion, exposicion, observacion, entrevistas, etc.
        
        Permite o estimulan al alumno a comprometerse en la investigacion de las ideas. en la aplicacion de procesos intelectuales o en problemas personales
        
        La actividad sera mas valiosa si le permite al alumno volver sobre su esfuerzo inicial: rever, repensar, revisar, y perfeccionar lo que ya realizó.
        
        La actividad se volvera mas singnificativa, si en ella, los alumnos se implican con diferentes intereses y niveles de capacidad: imageinar, comparar, clasificar, o resumir tareas.
        
        La actividad tendrá mas valor educativo si se le exige a los alumnos detenerse a reflexionar, examinar temas o aspectos en los que la mayor parte de las personas no se detienen y que ademas son abordados de manera fragmentaria y caotica.
        
        A estas consideracion de los principios de Raths, podemos agregarle lo siguiente, cuestiones que debemos tomar como docente, al momento de formular actividades:
        
        Es preciso formular actividades, tareas y rutinas escolares en coherencia con fines generales de la educacion que se dicen buscar
        
        Es preciso analizar si las actviidades son las adecuadas para promover la internalizacion de determinados contenidos
        
        La actividad requerirá ciertas condiciones organizativas en relacion al espacio, tiempo y recursos disponibles
        
        Es preciso anticipar la globalidad de efectos posibles, buscados y no buscados que la misma actividad generará
        
        La actividad planificada debera estabelcer conexiones con otras actividades previas y dejar abiertas las puertas para las actividades siguientes
  - - - Frente a la seleccion que se impone cabe adoptar dos puntos de vista que son diferentes: A) Se puede elegir entre tratar muchos temas donde el problema cosnsite en la forma superficial en que deberian tocarse los diversos aspectos o la imposibilidad de detenerse en aquellos que susciten mayor interes o requieran otro tipo de tratamiento....B) Se puede elegir tratar unos pocos temas en la creencia que estos seran profundamente formativos y sustanciales. La decision depende de muchos factores: disciplina, recursos disponibles, intereses, capacidades del docente y alumno, materiales, posicion de los directivos, tradicion de la escuela, etc.