Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
PROIECTAREA DIDACTICĂ DIN PRISMA PARADIGMELOR ÎNVĂȚĂRII - Coggle Diagram
PROIECTAREA DIDACTICĂ DIN PRISMA PARADIGMELOR ÎNVĂȚĂRII
Influențele cognitivismului
Procesul educațional se realizează prin activarea strategiilor cognitive;
Strategia cognitivă reprezintă (Gane, 1974, în Cerghit, 2008);
elevul utilizează experiențele sale anterioare pentru a realiza noi construcții mentale;
se îmbunătățește disciplina gândirii copilului;
asigură trecerea de la stadiul operațiilor concrete la cel al operațiilor propoziționale;
învățarea este activă;
ansamblul de proceduri și reguli utilizate de elev pentru a învața o sarcină spre atingerea unui scop;
maniera în care cel care învață gestionează procesul de învățare;
asigură însușirea de timpuriu a unor concepte generale;
se utilizează procedee euristice în manipularea informațiilor.
Rolul profesorului cognitivist, presupune:
crearea unui climat stimulativ pentru învățarea activă și motivarea elevilor;
încurajarea elevilor în realizarea unor acțiuni de autoanaliză, metocognitive;
promovarea învățării interactive;
stabilirea unui parcurs personalizat;
prezentarea de sugestii, modele, căutând noi combinații, căutări.
Influențele socio/constructivismului
Constructivismul
reprezintă o „strategie” de formare și educare.
Realizarea procesului didactic în manieră constructivistă presupune:
Crearea condițiilor de muncă independentă, individuală și de grup.
Rolul profesorului este de îndrumător și organizator de condiții prielnice, construirii și reconstruirii personale a cunoștințelor.
Diversificarea materialelor suport, a mijloacelor educaționale;
Realizarea transformărilor, interpretărilor, construcțiilor și reconstrucțiilor.
Diversificarea modalităților de exprimare și comunicare reflectând strategiile bazate pe comunicarea unidirecțională.
Influențele teoriei inteligențelor multiple
Cele 8 inteligențe multiple sunt:
1. Inteligența lingvistică-
capacitatea de a rezolva probleme cu ajutorul codului lingvistic;
3. Inteligența spațial-vizuală-
capacitatea de a forma un model spațial al lumii (simțul orientării în spațiu, capacitatea de a citi hărți, diagrame);
4. Inteligența muzicală-
capacitatea de a rezolva probleme și de a genera produse prin ritm și melodie;
2. Inteligența logico-matematică-
capacitatea de a opera cu modele, de a ordona și interpreta date;
5. Inteligența corporal-kinestezică-
capacitatea de a rezolva probleme și de a dezvolta produse cu ajutorul mișcării corpului;
6. Inteligența interpersonală-
capacitatea de a rezolva probleme și de a dezvolta produse prin cunoașterea de sine;
7. Inteligența naturalistă-
capacitatea de a rezolva probleme și de a dezvolta produse cu ajutorul taxonomiilor și a reprezentărilor mediului înconjurător;
8. Inteligența existențială
Paradigma instruirii centrate pe competențe
Raportul dintre competențele și conținuturile curriculare.
Dimensiunile disciplinare și transdisciplinare ale instruirii.
Accentuarea urmăririi modului de realizare a finalităților asumate la sfărșit de an școlar.
Certificarea rezultatelor instruirii prin multiplicarea modalităților de evaluare a competențelor.
Acordarea unui sens nou procesului de învățare.
Se pune accent pe ceea ce trebuie să știe „să facă” elevul, cu ceea ce știe.
Activitățile de învățare interdisciplinare și transdisciplinare.