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學習理論 Ausbel 有意義的學習理論 - Coggle Diagram
學習理論 Ausbel 有意義的學習理論
學習類型
接受式學習
指學習內容經由教師組織後，以最後的形式呈現，提供給學習者
有意義的學習別於機械式學習
指學習者能知覺到新的學習內容和其大腦原有認知結構中的舊知識有所關聯，並能將新舊知識連結，經學習後，內化為認知結構的一部份
概念學習
學習者以特定的名稱學習特定的事務或現象的學習
發現式學習
指鼓勵學習者自行操作、探索，以發現學科教材所隱含的組織結構
概念
層次
主導概念
個體對事物的整體認識，也是個體吸收新知識的先備基礎
附屬概念
代表個體對事物特徵的細部記憶
定義
自行發現知識意義的學習，新知識產生於學生的先備知識上
新知識與原有知識有連結產生意義、學習者想要學，產生學習意義
前導組織
先將新知識中的主要概念提出來，使之與學生既有的要領概念相結合，自將有助學習
教學原則
強調先備知識與意義學習間的關係，認為先備知識是意義學習的必要條件
主要透過講解的方式進行，而其目的是使學生對所學習之教材產生意義學習
教師教導學生學習新知識或技能前，為使學生能夠理解，進而產生意義學習，通常會在新知教學前進行引導。
教學模式
講解式教學
教師教學時根據預先訂定之教學目標，預先計畫好學生應學習之知識及技能等直接教導學生
應用步驟
產生意義學習
較易吸收並同化到現有的認知結構中，而且也較易回憶出來
統整調和
建立整合性的知識整體
漸進分化
清楚地講解說明教材內容，幫助學生分辨新舊知識的異同