學習理論認知學派
維高斯基認知發展理論
皮亞傑認知發展理論
階段論
觀點
內涵
- 組織與適應
- 認知結構與基模
- 平衡與失衡
以身體感官為基礎的基本行為模式，可視為個體用以了解周圍世界的認知結構
組織是個體生存的基本能力
適應是指個體的認知結構或基模因環境限制而主動改變的心理歷程
同化是指個體運用其既有基模處理所面對的問題
調適是在既有基模不能直接同化新知識時，個體為了符合環境的要求，主動修改既有的基模
當個體既有基模能同化環境中新知識經驗時，在心理上便會感到平衡，反之即為失衡
前運思期
具體運思期
感覺動作期
形式運思期
0-2歲
2-7歲
7-11歲
11歲以上
憑感覺與動作以發揮其基模功能
.由本能性的反射動作到目的性的活動
對物體認識具有物體恆存性概念
能使用語言表達概念，但有自我中心傾向
能使用符號代表實物
能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面
能理解可逆性的道理
能理解守恆的道理
能根據具體經驗思維以解決問題
能作抽象思維
能按假設驗證的科學法則解決問題
能按形式邏輯的法則思維問題
以兒童為中心，認為孩子與孩子之間的互動是最好的學習方式。
認知發展是階段性的
語言，是一種自然狀態，是一種自我中心的表達
孩子要達到一定的成熟後，再透過自我學習外在的事物，且和人、環境互動產生知識
發展先於學習，發展是學習的先備條件，而非學習結果。
近側發展區
鷹架理論
發展要素
強調社會文化是認知發展的要素
強調語言與認知發展的關係
社會中的一切，構成人類生活中的文化世界
兒童認知發展是在社會學習的歷程中進行的
兒童藉自我中心語言以幫助其思維
自我中心語言有助兒童心智發展的功能
定義
介於兒童實力所能達到的水平，與經別人給於協助後所可能達到的水平，兩種水平間的差距
主張
教學前
搭建鷹架原則
拆除鷹架
兒童內在心理能力之成長，需成人之協助
協助學習者學習應建立在其認知基礎上
學習方向訂定
學習範圍的設定
了解學生的舊知識
明確教學目標
依據孩子的興趣與能力
學習終點的期待
學習內化為認知的一部份
指導練習轉為獨立練習
協助表現進入獨立表現