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學習理論行為學派 - Coggle Diagram
學習理論行為學派
發展
(2) 美國心理學家華森(J. B. Watson)於1913年所創立
(3) 1879逢特-心理學實驗性
(1) 始於1839達爾文-物種原始
(4) 1898桑代克-動物的智慧
定義
(2) 反應的形成與改變是經由制約作用的歷程
(3) 重視環境對個體行為的影響
(1) 重視可觀察記錄的外顯行為
(4) 教育上主張獎勵與懲罰兼施，強調外在控制的訓練價值
代表人物
桑代克
三定律
練習律
效果律
準備率
嘗試錯誤的學習過程
華生
聯結論
學習形成來自於刺激與反應的連結
連結形成受到增強作用與練習的影響
史金納
學習概念
(2) 有效地學習取決於增強作用的安排
(3)將教學活動細分成各個小單元，以利學習
(1) 個體的行為受到環境限制
制約理論
古典制約
實驗
狗唾液的實驗
定義
探討刺激與反應之間的連結
人物
巴夫洛夫
操作制約
實驗
桑代克-迷籠中的貓
將飢餓的貓關在籠子裡
嘗試錯誤學習法
史金納-老鼠實驗
老鼠壓桿獲得食物，而學會壓桿的動作
行為由後效強化而增加頻率
行為是主動的
桑代克-狗唾液分泌
狗吃肉時搖鈴，練習後沒食物狗仍然會流口水
行為經制約而來
行為是被動的
結論
一個行為產生一個結果，在就結果決定是否重複此行為
透過外在增強物形成行為改變
獎勵大於懲罰
獎懲原則
一致性
適度性
時效性
富彈性
人物
桑代克
三定律
練習律
練習的次數影響個體與刺激連結的強弱
效果律
反應後的結果，會強化或弱化做出同樣反應的機會
準備律
刺激與反應的連結，與個體本身身心狀態有關
史金納
外在增強物
獎勵
正增強
給予學習個者喜歡的事物
負增強
移除學習者不喜歡的事物
懲罰
正處罰
給予學習者不喜歡的事物
負處罰
移除學習者喜歡的事物