บทที่3 ข้อมูลพื้นฐาน
ในการพัฒนาหลักสูตร

จิตวิทยาการศึกษา

จิตวิทยาพัฒนาการ

ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญาของเพียเจต์
ขั้นที่1 ขั้นรับรู้ด้วยประสาทสัมขั้นที่ 2
ขั้นที่ 2 ขั้นปฏิบัติความคิดรูปธรรม
ขั้นที่3 ขั้นปฏิบัติการคิดนามธรรม

ธรรมชาติของความรู้
กับการพัฒนาหลักสูตร

จิตวิทยาการเรียนรู้

ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญาของบรูเนอร์
ขั้นที่1 ขั้นการเรียนรู้จากการกระทำ
ขั้นที่2 ขั้นการเรียนรู้จากความคิด
ขั้นที่3 ขั้นการเรียนรู้สัญลักษณ์และนามธรรม

กลุ่มพฤติกรรมนิยม
-ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบคลาสสิกของพาฟลอฟ
-ทฤษฎีความสัมพันธ์เชื่อมโยงสิ่งเร้าและการตอบสนองของธอร์นไดค์ -ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบต่อเนื่องของกัทธรี
-ทฤษฎีการสริมแรงของฮัลล์
-ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบการกระทำของสกินเนอร์

กลุ่มปัญญานิยม
-ทฤษฎีการเรียนรู้ของกลุ่มเกสตัลต์
-ทฤษฎีสนามของเลวิน
-ทฤษฎีเครื่องหมายของทอลแมน
-ทฤษฎีปัญญาของเพียเจต์
-ทฤษฎีการเรียนรู้อย่างมีความหมายของออซูเบล

กลุ่มมนุษยนิยม
-ทฤษฎีการเรียนรู้ตามแนวคิดของมาลโลว์
-ทฤษฎีการเรียนรู้ตามแนวคิดโรเจอร์ส
-ทฤษฎีการเรียนรู้ตามแนวคิดโคมส์
-ทฤษฎีการเรียนรู้ตามแนวคิดโนลส์
-ทฤษฎีการเรียนรู้ตามแนวคิดแฟร์
-ทฤษฎีการเรียนรู้ตามแนวคิดนีล

  1. โครงสร้างของความรู้
  1. ประเภทของเนื้อหาสาระ
  1. หลักการเลือกเนื้อหาสาระ
  1. วิธีการเลือกเนื้อหาสาระ
  1. แนวการจัดเนื้อหาสาระ

ปรัชญาการศึกษากับ
การพัฒนาหลักสูตร

ปรัชญาพิพัฒนนิยม
เน้นความมีอิสระเสรีของมนุษย์ การศึกษาจะต้องเป็นเครื่องมือ ในการพัฒนาตัวผู้เรียน เพื่อให้เข้าใจและตระหนักในคุณค่าของตัวเอง ความรู้ควรได้มาจากกระบวนการเรียนรู้

ปรัชญาปฏิรูปนิยม
เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางแต่เน้นการศึกษาเพื่อน าไปสู่การสร้างสังคมใหม่ เป็นสังคมที่มีความเสมอภาค ยุติธรรมกว่าสังคมที่เป็นอยู่ในปัจจุบัน

ปรัชญาอัตถิภาวะนิยม
เชื่อว่าธรรมชาติของคนเป็นสิ่งที่ไม่ตายตัว แต่ละคนสามารถกำหนดชีวิตของตนเองได้ เพราะมีอิสระในการเลือกทุกสิ่งทุกอย่าง

ปรัชญานิรันตรนิยม
เชื่อว่า การศึกษาควรจะได้สอนสิ่งซึ่งเป็นนิรันดรไม่เปลี่ยนแปลงมีคุณค่าไม่ว่าจะเป็นยุคสมัยใด

ปรัชญาสารัตถนิยม
เป็นปรัชญาที่ยึดเนื้อหาวิชา เป็นหลักสำคัญของการศึกษาและเนื้อหาที่สำคัญ

นางสาวหนึ่งฤดี เชื้อบุญมี 6306310058