Las Teorías implícitas Sobre El Aprendizaje y La Enseñanza
Las Concepciones Sobre El Aprendizaje Como Representaciones Implícitas
En las ultimas décadas ha habido grandes cambios en las teorías explícitamente defendidas por los investigadores de los procesos de aprendizaje y enseñanza, e incluso en las ideas explícitamente en la misma medida a la practica
cambiar las formas de enseñar requiere cambiar no solo nuestras creencias implícitas sino, como veremos también, la relación entre esas representaciones de carácter implícito y los conocimientos explícitos que mantenemos para esas mismas situaciones
solo conociendo las diferencias entre ambos tipos de representaciones y las relaciones existentes entre ellas podemos cambiar nuestras representaciones implícitas
tres componentes esenciales: Los procesos de aprendizaje. su naturaleza cognitiva, los procesos de reconstrucción o reesctruracion
El Origen De Las Representaciones Implícitas
En su propuesta , Reber, adopta una perspectiva evolucionista, al situar el aprendizaje implícito como un sistema primario con respecto al aprendizaje explicito.
De modo muy breve , ese aprendizaje implícito (no intencional o inconsciente) en comparación con las formas de aprendizaje explicito (deliberado y consiente) se caracteriza por ser:
Mas antiguo en la filogénesis: seria un aprendizaje común para la detección de covariaciones en el ambiente, apoyado en las formas elementales del aprendizaje asociativo y el condicionamiento comunes a todas las especies
Mas antiguo en la ontogénesis seria previo en el desarrollo cognitivo del aprendizaje explicito, en la medida en que los bebes ya detectan regularidades en su ambiente de las que, sin embargo, no son consientes
Independiente de la edad y del desarrollo cognitivo su funcionamiento no dependería de la adquisición de otras funciones cognitivas posteriores
Independiente de la cultura y de la instrucción ya que seria un sistema universal en el que apenas se observarían tampoco diferencias individuales
Mas robusto el sistema cognitivo explicito ya que preservaría allí donde las funciones cognitivas explicitas se ven alteradas deterioradas por lesiones o disfunciones cognitivas permanentes o temporales(amnesia, alzheimer)
Mas duradero sus efectos que el aprendizaje explicito y menos susceptible de interferencia con otras tareas
Mas económico su funcionamiento se preserva en condiciones que alteran el funcionamiento del sistema cognitivo explicito
Naturaleza y Funcionamiento Cognitivo De Las Representaciones Implícitas
las representaciones implícitas resultan útiles cuando las condiciones de su aplicación se mantienen esencialmente constantes, pero muy limitadas ante condiciones cambiantes, en situaciones o problemas nuevos
Las concepciones implícitas son representaciones encarnadas en la medida en que todas nuestras representaciones del mundo físico y social, e incluso de nosotros mismos, están mediadas por la forma en que nuestro cuerpo se relaciona con el mundo
El Cambio De Las Representaciones Implícitas
el sistema cognitivo implícito y con el los procesos de aprendizaje implícito, seria algo así como un sistema cognitivo de guardia que nos aseguraría representaciones eficaces en los escenarios cotidianos
si las representaciones implícitas se adquieren por procesos de aprendizaje implícito, teniendo en cuenta la naturaleza asociativa de esos procesos y la naturaleza social de las representaciones sobre el aprendizaje, su cambio solo puede producirse por procesos de aprendizaje, explicito, que a diferencia del aprendizaje implícito puede apoyarse tanto en procesos acumulativos y asociativos
Las Representaciones Como Teorías Implícitas
las representaciones implícitas que tienen los profesores y los alumnos acerca del aprendizaje y la enseñanza implica atribuir el significado de esas representaciones a ciertos principios o supuestos implícitos desde los que que se adquieren y construyen esas teorías y que no podrían explicarse como un producto de ese aprendizaje asociativo
consideran que para que una representación constituya en este sentido una teoría debe, de hecho reunir 4 rasgos:
Abstracción
Coherencia
Casualidad
Compromiso ontológico
por lo tanto las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza estarían regidas por ciertos principios, epistemológicos, ontológicos y conceptuales, que organizan o restringen la forma en que nos representamos ese tipo de situaciones
La Teoría directa
Las teorias implicitas del aprendizaje
Las condiciones incluyen aspectos que comprometen principalmente al propio aprendiz (edad, estado de salud, estados mentales, etc
El componente de los procesos remite a las acciones manifiestas y mentales que el aprendiz lleva acabo al aprender
por ultimo el componente de los resultados, que refiere a lo que se aprende o se pretende aprender
La teoría directa nos recuerda vagamente a las versiones mas ingenuas de las teorías conductistas del aprendizaje
La Teoría interpretativa
La Teoría constructiva
La teoria interpretativa conecta los resultados, los procesos y las condiciones del aprendizaje de modo relativamente lineal. desde el marco, se concibe que las condiciones son necesarias para el aprendizaje , pero no bastan para explicarlo
La teoría constructiva, el aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo físico, sociocultural e incluso mental, así como de autorregulación de la propia actividad de aprender
El Cambio De Las Concepciones Sobre El Aprendizaje y La Enseñanza
En este marco, es entender las concepciones de los profesores y alumnos sobre como se aprende y se enseña como verdaderas teorías implícitas fundadas en principios epistemológicos, ontológicos y conceptuales arraigados en una larga historia no solo personal, sino también cultural e incluso filogenética, puede ayudarnos a entender por que resultan tan difíciles de cambiar, tal como puede acredita cualquiera que trabaje con esos alumnos y aun mas con esos profesores intentando modificar sus formas de enseñar y aprender