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La investigación como base de la enseñanza L. STENHOUSE, image, image,…
La investigación como base de la
enseñanza
L. STENHOUSE
UN CONCEPTO DE "CURRICULUM"
¿Qué es un curriculum?
Es un objeto simbólico y significativo
Posee una existencia física
Un significado en palabras, imágenes,
sonidos, juegos o lo que fuere.
Un curriculum
Proporciona un marco del cual el profesor puede desarrollar nuevas destrezas y relacionarlas
Todas las ideas educativas han de hallar expresión
en los curricula antes de que podamos decir si constituyen ensoñaciones o aportaciones a la práctica.
Los alumnos necesitan conocer antes lo que
expertos maduros saben acerca de la función especulativa del conocimiento.
Las barreras ante esa evolución, al margen de la falta contextual ni profesores ni alumnos consideran la enseñanza como un arte.
El contenido sustantivo de las artes de la enseñanza y del aprendizaje es el curriculum.
El "curriculum" hipotético
No podemos demostrar que el curriculum de este año servirá adecuadamente para el año próximo, cambiarán las variables contextuales.
Comprobación en el aula de las hipótesis del "curriculum"
HT: El conocimiento constituye una posesión de los profesores que los estudiantes deben respetar
mientras la dominan.
LS: Lo que se necesita son pedagogías en las que control no sea sinónimo de posesión de un conocimiento materializado y dependiente de éste.
LS: El curriculum ha de ser puesto a prueba por estudiantes y profesores y no los estudiantes y los profesores por éste.
LS: La función del curriculum la reflexión cotidiana de la práctica y al aprendizaje
HT: Si el currículum pone en tela de juicio el conocimiento y la pedagogía, este mensaje tiene que resultar completamente explícito tanto a los alumnos como a los profesores.
UN CONCEPTO DE DISEÑO CURRICULAR
El modelo de objetivos: algunas limitaciones
La educación se interesa por la producción de cambios en el rendimiento conducta de los estudiantes. Afirmar que las conductas que esperamos producir pueden ser especificadas previamente.
El proceso de producción de objetivos de la conducta se desarrolla del siguiente modo:
Empezamos
nuestro proyecto educativo
Capaces de traducir nuestro proyecto
Conductas iniciales
Cuatro puntos sobre el modelo de objetivos.
No aprovecha ni está de acuerdo con los estudios empíricos de la clase. Señalan que no es como la mayoría de las veces aprenden los estudiantes ni como enseñan los profesores. En su forma óptima, la enseñanza y el aprendizaje, se hallan estratificados y no se orientan hacia un objetivo.
El análisis del contenido del curriculum en los objetivos de la conducta no está de acuerdo con la naturaleza y la estructura del conocimiento con la epistemología. No cabe reducir el conocimiento a conductas. no puede expresarse en términos de rendimientos no determinar la conducta sino liberarla.
La fórmula de los objetivos se aparta de y enturbia los problemas éticos y políticos
asociados con el control de la educación, sus aspiraciones y su individualización.
La realidad es que nuestras clases y enseñanza varían año tras año No podemos predecir lo que lograremos.
El modelo de objetivos sobrestima nuestra capacidad de comprender el proceso educativo. Puede incrementar la claridad de nuestra intención, pero hace poco o nada por
mejorar su calidad. Tampoco aumenta en realidad nuestra capacidad de comprender nuestras
aspiraciones, ¡El profesor hábil es capaz, si quiere, de lograr los objetivos apreciados públicamente sin acometer la tarea de educar a los alumnos! Ya lo consiguen muchos profesores que trabajan en clases de examen. Aseguran el aprobado a alumnos que no comprenden la asignatura.
