EL DOCENTE Y LOS PROGRAMAS ESCOLARES
CONFORMACIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL SIGLO XXI
NOCIÓN DE PROGRAMAS
LA PEDAGOGÍA DE CONTROL
Forman para la vida, para el empleo y son considerados propuestas de formación
Conjunto de temas a trabajar, los maestros elaboran los programas de estudio
Los programas fueron creados para ser cumplidos, la administración científica a la educación trajo orden y jerarquía
DOCENTES, PROGRAMAS DE ESTUDIO E INSTITUCIÓN
ACADÉMICO
PODER Y HEGEMONÍA
BUROCRÁTICO- ADVO
Se encarga de planificar, establecer criterios para asignar maestros y brindar lo indispensable para el funcionamiento
Solo la educación superior crea sus currículos y planes, en maestros amateur sirven como guía de trabajo pleno, recupera los saberes necesarios
Inclusión docente en la construcción de planes, arraigo cultural en los planes y sirven para tomar decisiones
Funciones, estructuras y elaboración de programas
Programa
Conjunto de contenidos que se deben abordar en un determinado nivel de estudios
Programación
Apoyo educativo-didáctico
Programación uniforme: para todas las escuelas la misma metodología
Elementos que debe contener un programa escolar
Objetivos comportamentales
Mecanismos de acreditación
Conjunto de actividades de aprendizaje a desarrollar
Bibliografía del curso
Precisión del contenido y su organización en contenidos temáticos
EL CONTENIDO
Surgen dos cuestiones
La organización de lo que se enseña ha sido un problema didáctico
La organización propia del contenido deenseñanza es complicado porque reduce la lógica y las categorías con que se construye un conocimiento
LA DISCUSION INICIAL:EL ORDEN DE LA ENSEÑANZA
Un orden lógico, actual y significativo del contenido contribuye a la mejora de los procesos de aprendizaje
PROBLEMAS EN EL TRATAMIENTO DEL CONTENIDO
El contendio de la escuela choca con el mundoque rodea al estudiante
En el ámbito del conocimiento surgen transformaciones
Modificación de los programas de estudio y en la actividad de enseñanza
EXAMEN
ENUNCIADOS BASICOS
Primero: es falso el principio de que, a mejor sistema de exámenes, mejor
sistema de enseñanza
Segundo: se puede afirmar que toda noción de examen lleva de forma implícita una de aprendizaje. Parafraseando a Bourdieu, en todo examen y en toda pregunta del mismo actúa una noción de aprendizaje
Tercero: el examen no puede ser justo ni puede ser objetivo
LA INVERSION DE LAS RELACIONES PEDAGOGICA
Convierte las relaciones de saber en relaciones de poder
Convierte los problemas sociales en problemas técnicos
Reduce los problemas metodológicos a problemas de rendimiento
Una distinción entre evaluación y acreditación
Sigue siendo válida la distinción que establecimos entre evaluación y
acreditación.
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Esta distinción permitiría darle a la evaluación un sentido
que no tiene. Actualmente, la evaluación se concibe como interpretación
de medidas, o bien como control.
credita, sino un instrumento que muestra en público el grado,
el dominio de habilidades cognoscitivas que ha desarrollado un sujeto
Métodos, actividades y sujetos de la educación
relación metodo-Contenido
una reclama la actualización y reconstrucción d eenfoques sobre los contenidos
la otra plantea la importancia de construir propuestas motodológicas
Para lograr una modificación en el sistema educativo, se requiere lograr condiciones que permitan lograr una transformación
la busqueda de formas metodológicas es una responsabilidad directa del docente y es conveniente que la perciba como una tarea compartida entre todos los miembros de un plantel
La innovación metodológica necesita ser apoyada por modificaciones amplias en el seno de la sociedad como especificas en el ámbito educativa