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Campos-Orientaciones Didácticas, BUSCAR UN LÉXICO APROPIADO EN LAS…

- - - - Trabajo desde el área de lengua
        
        Transformar el manejo del estándar en un objetivo fundamental de la escolaridad
  - - - Es ser un observador atento de los fenómenos lingüísticos dentro del ámbito escolar, de los observados, para descubrir:
        
        Efectos discriminatorios, el fracaso por el desconocimiento, la incapacidad de utilizar las funciones metalingüísticas (DEFINIR), incapacidad para para pasar de un registro a otro, etc.
- - - - C: Muchas explicaciones
      - D: son validos ciertos objetivos que no tienen valor en el campo de la investigación científica
        
        Le interesa saber si y cómo se puede intervenir en lo que está ocurriendo.
      - Interesadas en saber qué y cómo ocurre para que se produzca un fenómeno determinado
  - - - El lenguaje es una de las vías posibles para la interacción humana y cumple funciones variadas que hacen a esta interacción. Lengua: instrumento de comunicación.
    - - 1- El lenguaje no interesa al investigador. Interesa la lengua (sistema y estructura formal), pensada como ajena o separable de las funciones que el lenguaje puede llegar a tener para los humanos.
      - 2- Lenguaje es una forma de representación del pensamiento y está pautado culturalmente. Objeto cultural.
    - - El docente tiene el rol de orientador, es quien tiene el rol de que los niños puedan hallar rumbo en ese mismo entramado.
- - - - Estos lazos entre los conceptos lingüísticos básicos, la descripción gramatical y fenómenos concretos que resultan modélicos en la lengua moderna, es un medio importante para destrabar la distancia que media entre la elaboración teórica y las prácticas lingüísticas.
    - - Volver sobre cuestiones de la gramática oracional
      - Utilizar la noción de predominancia de una función u otra en los enunciados concretos, demostrando justamente que los infinitos matices de los tipos de texto
      - No omitir la reflexión sobre las tipologías textuales, la gramática textual y los géneros discursivos.
      - Análisis de textos y oraciones según categorías teóricas reconocidas.
      - Lo que debería plantearse como objetivos prioritarios sería que el alumno alcanzara:
        
        Competencia en el análisis oracional:
        
        Deberá conocer perfectamente al cabo de Segundo Ciclo, la organización sintáctica modélica de la oración y reconocer con claridad qué constituyentes pueden ocupar qué lugares dentro de la estructura, en función del análisis gramatical, y deberán reconocer las características apoyándose en la sintaxis, la semántica y morfología.
        
        Competencia en el análisis gramatical textual:
        
        Deberá manejar el término texto a partir de los referentes concretos.
        
        Al finalizar 2do Ciclo, podrá iniciar un proceso más abstracto de conceptualización, atendiendo especialmente a las unidades textuales, a las formas en que esas unidades se relacionan y a los constituyentes que permiten esas relaciones, estableciendo fundamentalmente los tipos diferentes de relación que establecen
        
        COHESION Y CO
        
        Competencia para el reconocimiento de los rasgos caracterizadores de los tipos textuales:
        
        1er C- Agrupamiento de clases de textos a partir de datos concretos que surjan de la observación orientada y el comentario de textos.
        
        3er C- con el maestro, deberá ser capaz de relacionar aspectos gramaticales y características tipológicas con las funciones del lenguaje, los actos de habla y la problemática de la enunciación.
        
        Estos análisis que permiten el logro de estas competencias, deberán aplicarse tanto a los textos que se escuchan o se leen como a los textos que el alumno escribe, para que se advierta que los hechos del lenguaje, en relación con la lengua o en con los textos, se presentan como fenómenos comunicativos o como problemas a resolver tanto desde el punto de vista del oyente, del lector como del escritor.
        
        Los procesos de evaluación a los que sean sometidos los futuros docentes tienen que dejar claro si, por lo menos, se cumple con el logro de esas competencias, de no ser así, no deberían de ningún modo ser puestos frete a la responsabilidad de orientar a otros en aquello que no es capaz de hacer por sí mismo.