Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
الاعتبار الاحترافي في التقييم الصفي, اسم طالب : مزلن بن عثمان …
الاعتبار الاحترافي في التقييم الصفي
معنى الاعتبار الاحترافي
هو الحكم باستخدام المعرفة المتخصصين في المناهج الدراسية المقصودة يتضمن المعرفة ،المهارات والقيم ودليل الإنجاز واستراتيجيات التدريس وطرق التقييم كذلك وضع المعايير والمعايير. يتطلب الحكم المهني وجود معلمين اتخاذ القرارات بشكل أخلاقي ومسؤول حول المستويات إتقان الطالب ، بناءً على تحليل وتلخيص المعلومات مقابل التعلم
الاعتبار الاحترافي في التقييم الصفي هو أربعة
المعرفه
يحتاج المعلمون إلى معرفة واسعة بالمواد التي يتم تدريسها والتي تغطي المعرفة، المحتوى واستراتيجيات التدريس بالإضافة إلى القدرة على تقييم الطلاب (مع مجموعة متنوعة من طرق التقييم) بطريقة عادلة وشفافة ومتسقة
المسؤولية المهنية
يقوم المعلمون بإجراء التقييمات بمسؤولية وأخلاقية بناءً على المعرفة ومدخلات الطلاب والخبرة بطريقة فعالة وعادلة وشفافة ، منهجي وشامل.
مدخلات الطالب
يقوم المعلمون بتحليل وإصدار الأحكام بناءً على الملاحظات ، مناقشات ثنائية الاتجاه ، أسئلة وأجوبة ، أوراق عمل الطلاب ، دفاتر السجلات ، حقائب الأوراق ، المجلات يوميا ، ومسابقات ، ومقالات ، وقصائد ، وشرائح عرض تقديمي ، ونتائج المشروع وغيرها ملائم. يقوم المعلمون أيضًا بإصدار أحكام بناءً على أداء الطلاب في يتم توفير أنشطة أو اختبارات أو تدريب على برنامج تطوير الأعمال.
خبرة
يستخدم المعلمون الخبرة التدريسية في التفاعل مع الطلاب. مرتكز على الخبرة ، يمكن للمدرسين تحديد نقاط القوة وإمكانات الطلاب. بالرغم ان ومع ذلك ، يجب على المعلمين تقييم الطلاب مهنيا.
ممارسة الاعتبار الاحترافي في التقييم الصفي
1)
رغبات المناهج
يحتاج المعلمون إلى فهم أهداف المنهج الواردة في نقاط DSKPالدروس المشاركة. المنهج الدراسي لجميع المواد يتكون من المعرفة والمهارات والقيم. لتحديد مستوى إتقان الطلاب ، يجب على المعلمين فهم نوايا KSSR / KSSM وكذلك فهم المعاييرالمحتوى ومعايير التعلم ومعايير الأداء الموضوعي على التوالى.
2)
الغرض من التقييم
يحتاج المعلمون إلى تحديد الغرض من التقييم وتحديد الجوانب التعلم الذي يحتاج إلى تقييم بناءً على معايير الأداء لكل منها مجموعات من معايير المحتوى ومعايير التعلم.
3) طرق التقييم
يحتاج المعلمون إلى استخدام مجموعة متنوعة من طرق التقييم بما في ذلك الملاحظة ، شفهيًا وكتابيًا من خلال تنفيذ برنامج تنمية القدرات في الفصل الدراسي. يحتاج المعلمون إلى تحسين مهارات الحكم والتبرير لكل طالب وكذلك تسجيل التقدم باستمرار تعلم الطلاب. عمل الطالب هو أحد الأدلة تطوير تعلم الطلاب.
4) جو التقييم
يحتاج المعلمون إلى خلق جو ممتع وخالي من الإجهاد ومتواضع في بيئة الفصل الدراسي بحيث يكون التفاعل بين المعلم والطالب ، يصبح التلاميذ والتلاميذ وكذلك التلاميذ والمواد التعليمية أكثر ذو معنى. يجب أن تتم تقييمات الفصل الدراسي بشكل أصلي داخل حالات PdP وليس في المواقف الرسمية للغاية مثل المجلس فحص.
5) امانة
يجب أن يكون المعلمون منفتحين ومهنيين في صنعها النظر ومبررات التنمية وإتقان تعلم الطلاب. هذا الموقف المنفتح والمهني تعكس موقف الأمانة وتزرع ثقة الإداريين والمعلمين ، التلاميذ والآباء ضد الحكم المهني الذي يمارس.
6) فرصة
يحتاج المعلمون إلى إعطاء فرص عادلة ووقت كافٍ لذلك الطلاب لإثبات ما تعلموه ، بما في ذلك تنويع الموارد والأنشطة وطرق التقييم حتى يتمكن الطلاب الحصول على مساحة وكذلك فرصة لعرض قدراتهم في أداء أشكال مختلفة من المهام
الاعتدال
هو عملية تحديد الجوانب أو المعايير في التقييم. في عملية الاعتدال ، يتبادل المعلمون الخبرات والمعرفة وفهم المناهج الدراسية (معايير المحتوى ، معايير التعلم ومعايير الأداء) ، الإستراتيجية
التدريس وكذلك التقييم لممارسة الحكم المهني.
الأساليب في الاعتدال
معايرة
مؤتمر
إحالة أخصائي
اسم طالب : مزلن بن عثمان
2021202400284