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Necesidades Educativas Especiales Estas surgen en el instante que un…

- - - - Adaptaciones curriculares para estudiantes con hipocusia
        
        De acceso al currículo • Sea una hipoacusia leve, moderada o severa es imprescindible que el estudiante utilice audífonos.
        • En el caso de hipoacusia leve y moderada, si bien el estudiante tiene lenguaje, necesita terapia de lenguaje para corregir errores de articulación.
        
        Metodológicas
        • El estudiante con hipoacusia leve o moderada no requiere cambios significativos en la metodología.
        • El docente debe, en cualquier caso, hablar de frente al estudiante, en voz
        alta y articulando de manera adecuada
        
        Evaluativas • En este caso requiere de una mediación en las pruebas o exámenes
        
        Objetivos y destrezas con criterios de desempeño
        No es necesario realizar una adaptación curricular a los objetivos y destrezas con criterios de desempeño definidos en el currículo nacional puesto que los estudiantes con hipoacusia tienen un grado menor de escucha, por lo que asisten a instituciones de educación ordinaria y desarrollan las mismas destrezas que sus compañeros oyentes
      - Adaptaciones curriculares para estudiantes con sordera
        
        De acceso al currículo
        Además del timbre que indica el cambio de hora, recreo o la finalización de la jornada, la institución debe contar con luces en varios lugares
        • El material didáctico (láminas y textos) debe ir de lo más concreto a lo más abstracto.
        • En cualquier grado de pérdida auditiva, solicitar el uso de audífonos de
        acuerdo con la sugerencia del especialista.
        • Facilitar, al estudiante oyente, conocimientos sobre la discapacidad auditiva y estrategias de comunicación para posibilitar la interacción con
        estudiantes no oyentes.
        • La capacitación docente es una prioridad en caso de estudiantes con discapacidad auditiva en el aula
        
        Metodológicas
        Oral: Se promueve la comunicación oral, es decir, se enseña al estudiante el lenguaje verbal, mediante técnicas específicas que van desde la producción de la voz hasta la estructuración del lenguaje, así como al acceso del lenguaje escrito. Este se basa en la lectura labial, técnicas ortofónicas, como la diferenciación de los puntos de articulación de los fonemas (lugar donde se coloca la lengua para producir sonidos),
        su salida de aire y sonoridad (vibración de cuerdas vocales).
        Es necesario aclarar que las técnicas para realizar al individuo con discapacidad auditiva son aplicadas en escuelas o realistas especializadas o por
        un profesional capacitado.
        
        Comunicación total. Se utiliza tanto el lenguaje oral como la lengua de
        señas.
        
        • Lengua de señas. Se utilizan gestos manuales para la comunicación.
        
        • Auditivo-oral. Se enfatiza en el lenguaje oral sin lectura labial ni apoyos
        táctiles, de manera que se aprovecha al máximo los restos auditivos.
        
        Trabajar específicamente en la comprensión lectora; empezar con textos
        simples con muchas ilustraciones, hasta llegar a textos largos y complejos. Este proceso puede durar años.
        
        Privilegiar trabajos en grupos reducidos en los que el estudiante con discapacidad auditiva se sienta seguro; alternar con trabajos individuales
        para que desarrolle autonomía.
    - - Adaptaciones curriculares
        
        La ubicación del aula debe ser accesible, en lo posible, sin obstáculos (jardineras, gradas).
        
        El estudiante con discapacidad visual necesita suficiente espacio para realizar sus tareas, debido al tamaño de los instrumentos específicos (lupas,
        macro tipos, ábacos, bastón).
      - Metodológicas
        
        Usar braille para tomar apuntes y un ábaco para hacer cálculos matemáticos.
        
        Tutorías entre compañeros.
  - - - Adaptaciones curriculares
        Metodológicas:
        
        Mediación adicional del docente en aquellas tareas en las que el estudiante requiera más ayuda, como en las pruebas.
        
        Evaluativas
        
        Privilegiar pruebas objetivas con lenguaje sencillo.
        
        Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras.
        
        Objetivos y destrezas con criterios de desempeño
        No es necesario realizar una adaptación curricular a los objetivos y destrezas con criterios de desempeño definidos en el currículo nacional,
      - 2.2 Intelectual moderada:
        Adaptaciones curriculares
        Metodológicas:
        
        Para incrementar el vocabulario, partir de material concreto, para luego
        utilizar láminas.
        
        Evaluativas
        
        Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras.
        
        Calificar los pasos intermedios de las tareas de distintas asignaturas.
        
        Objetivos y destrezas con criterios de desempeño
        
        Se modifican según la competencia curricular del estudiante
      - 2.3 Intelectual severa y profunda: Los estudiantes con este tipo de discapacidad requieren Educación Especializada en la que reciban todas las terapias (terapia de lenguaje, física, ocupacional, camino-terapia, etc.)
  - - - Adaptaciones curriculares
        
        En el aula, ubicar los recursos didácticos y el mobiliario de manera que
        se facilite la movilización del estudiante. Considerar si usa silla de ruedas manual o eléctrica.
        
        En caso de que el estudiante no pueda acceder al teclado y al ratón convencional de una computadora, proporcionarle carcasas para el teclado,
        
        Metodológicas:
        
        Para la enseñanza de la mayoría de asignaturas, contemplar la utilización
        de tables y computadoras adaptadas para el estudiante.
        
        Ir de lo concreto a lo abstracto.
        
        Evaluativas
        
        Calificar los pasos intermedios de las tareas de distintas asignaturas.
        
        Diferenciada; privilegiar pruebas objetivas.
        
        Objetivos y destrezas con criterios de desempeño
        
        Se modifican según la competencia curricular del estudiante.
  - - - Adaptaciones curriculares
        
        Utilizar formas de comunicación alternativas, como tableros de comunicación, Bliss, SPC o Proyecto Fressa, en caso de discapacidad motora.
        
        Metodológicas:
        
        Aplicar los aprendizajes adquiridos a otros contextos.
        
        Propiciar experiencias de juego
        
        Desarrollar la capacidad de imitación del estudiante.
        
        Evaluativas
        
        Las mismas que para las demás NEE.
        
        Objetivos y destrezas con criterios de desempeño
        
        Se modifican según la competencia curricular del estudiante.
  - - - 5.1. Síndrome de Rett:
        Es un trastorno no muy común y, además, poco conocido. Se caracteriza
        por un aparente desarrollo normal al principio. Luego, a partir de los seis,24 o 36 meses, empieza un deterioro de las funciones motrices, lingüísticas, cognitivas y sociales, y el desarrollo de discapacidad intelectual severa o profunda.
        
        5.2. Multidiscapacidad o multiretos:
        Las personas con Multidiscapacidad son aquellas que presentan
        dos o más discapacidades de manera simultánea. Las características mas relevantes son su percepción distorsionada del entorno y una limitación importante en la comunicación y desarrollo del lenguaje.