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“ 第三章第二语言教学的主体 " - Coggle Diagram

- - - - 儿童：语音学习和口语学习方面比较有优势。词法和句法规则的理解要弱一些。
      - 成人：句法和词汇学习，阅读理解和写作方面比较有优势语音和口语的掌握方面困难要大一些。
- - - - 推理：学习者通过原有的知识以及新获得的语言知识，进行概括或演绎推理以及分析、归纳等思维活动，以内化规则。
      - 实践：学习者通过大量练习或言语交际活动，从模仿、重复、记忆到运用，以熟练地掌握目的语。
      - 求解。学习者对所接触到新语言材料首先必须理解，往往是通过已有的语言知识和具体的语言情景进行猜测，并通过各种办法证实其所做的假设。
      - 记忆。记住所学规则和语言材料。（记笔记、朗读、
        复述、比较、复习）
      - 监控。学习者发现自己的语言方面或交际方面的错误并加以纠正。
    - - 认知学习策略
        
        直接影响到第二语言学习的一般性策略。
        
        对学习材料的加工组织，是直接作用于材料的。
      - 元认知学习策略
        
        学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和研究，进行自我监控和调节，以保证学习活动的成功。
        
        “元”
        
        调节一般是监控到学习出现问题后所做的
        
        监控一般是学习过程中
        
        计划一般是学习前需要完成的
        
        通过调控或计划我们的注意力、学习过程来帮助更高效的学习，
        因此不直接作用于学习材料。
    - - 是学习者为顺利进行语言交际活动有意识采取的措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。
  - - - 易于从整体中发现个别的认知方式，善于剖析事物和问题，把部分和整体区别开来，能集中于某一部分而不受其他部分的干扰。
        场独立学习者由于组织、分析能力强、富于重新建构的能力，
        能从一定的语境中分析语言的规则，长于在课堂教学中有意识地学习语言形式；自信心强，倾向于独立于他人，不易受周围环境的影响，富于竞争性，也善于考试。特别在语言学习的高级阶段，最能发挥其优势。
    - - 易于感知事物整体的认知方式，倾向于从宏观上看事物并把事物作为一个整体来对待。长于在自然的环境中学习语言。关心别人，了解别人，不喜独处，善于与别人交往，注意吸取周围的信息，因而语言的交际能力强，易于在交际过程中潜意识地
        习得语言。特别在语言学习的初级、中级阶段显示其优势。
    - - 冲动型的人在学习中反应快捷，甚至不假思索，在没有现成的答案的情况下宁愿用猜测的办法。反应在课堂上，冲动型的学习者非常活跃，抢着举手，但让他发言时却尚未想好答案。冲动型的学习者易犯错误，一般口语听说能力强。
    - - 审慎性的人在学习中善于周密地思考，全面分析，反复权衡后才作决定或反应；反应在课堂上，审慎性的学习者不轻易开口，
        表现冷静持重；审慎型的学习者知识比较扎实，特别适应归纳法的教学，读写能力强，但过分审慎不利于参与语言交际活动。
  - - - 《初级现代语言学能考试》
      - 《语言学能考试》
      - 《现代语言学能考试》
    - - 语法敏感性 (识别句法结构和语法功能的能力)
      - 归纳能力 (从不熟悉的新语言的素材中归纳句型和其他语言规则的能力)
      - 语音编码和解码的能力 (识别语音并保持记忆的能力)
      - 强记能力 (短时间内记忆大量材料能力)
- - - - 是激励个体从事某用行为的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望。
      - 第二语言习得的动机是推动学习者学习并达到掌握第二语言目的的一种强烈的愿望。
      - 动机的分类
        
        外部动机
        
        近景动机
        
        内部动机
        
        远景动机
        
        最有影响的动机分类
        
        融合性动机：
        为了跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有跟多的接触，
        甚至想成为其中的一员。
        
        工具性动机：
        把第二语言用作工具的实际目的，应付工作上、教育上或经济上的需要，如查阅资料，进行研究，寻找工作，提高自己的知识水平，改善自己的社会地位等。
      - 如何激发动机
        
        增强已有的动机。
        
        创造运用目的语交际的情景。
        
        教师的教学活动应该丰富有趣。
        
        以鼓励和表扬为主。
        
        适当地应用竞争机制。
    - - 是语言学习者对说母语者及其文化的看法
      - 主要包括三个方面
        
        对目的语的态度
        
        对课程和教师、教材的态度
        
        对目的语社团和文化的态度
  - - - 是一种性格特征，具有这个性格的人在做事之前和做事之后都可能产生对能否做好事情的焦急、担心和忧虑的情绪。
      - 38%的学习者认为第二语言语言课堂上比在别的课堂上更为焦虑。
      - 表现为交际焦虑、考试焦虑和对负面评价的焦虑