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Parte de reconocer la existencia de varias tensiones fundamentales .
Reconocimiento de la diversidad y la atención a la desigualdad
Buscan la mejora de la calidad en la educación
Es un ejercicio no lineal que debe poner en la balanza múltiples aspectos;
Currículo inclusivo
Los sistemas educativos han de estructurarse para facilitar la existencia de sociedades más justas e incluyentes
La escuela ha de ofrecer a cada estudiante oportunidades para aprender que respondan a sus necesidades particulares
Habilidades socioemocionales
Escuela atiende el desarrollo de la dimensión sociocognitiva de los estudiantes como al impulso de sus emociones.
Currículo
Debe desarrollar la razón y la emoción, reconociendo la integralidad de la persona.
El bienestar del estudiante, clave para el logro de aprendizajes relevantes y sustentables
Relación global-local
Aspirar a responder a la diversidad de expectativas y necesidades de todos los educandos
Debe reconocer los distintos contextos en que operará dicho currículo
Admitir la heterogeneidad de capacidades de las escuelas
Responder a las demandas globales del currículo y a las específicas de su situación local
Ofrecer espacios de flexibilidad a las escuelas para que estas hagan adaptaciones en contenidos que convengan específicamente a su situación local.
Criterios del INEE para el diseño curricular
INEE
Conjunto de atributos que debe tener en cuenta el diseño curricular y que serán indicativos para la evaluación
Genéricos para cualquier plan de estudios para la educación básica que publique la Secretaría de Educación Pública.
Relevancia
Capacidad de atender a los fines sociales de la educación
Observa cuando
Fundamentos, propósitos, contenidos, y procesos de enseñanza y aprendizaje
Responden a las finalidades éticas, normativas, económicas y de aspiración social que son la base del diseño curricular
Planteamientos curriculares
Permiten la formación de sujetos que tendrán oportunidad de continuar su trayectoria educativa o de participar activamente en la sociedad.
Aspiraciones
Están en consonancia con el ideal de ciudadano que se desea formar
Contenidos
Enfoques didácticos
Responden al desarrollo científico y tecnológico, a temas y políticas de trascendencia local, nacional o internacional
Formas de aprendizaje
Atienden a las necesidades del sistema productivo nacional, regional y, en su caso, de los empleadores.
Pertinencia
Se observa cuando
Planteamientos curriculares atienden a las características y necesidades biopsicosociales de los sujetos
Entramado de elementos curriculares, como los aprendizajes que se pretenden, las formas de lograrlos y de comprobarlos
El tipo de conocimientos, habilidades y actitudes que se promueven para que los estudiantes puedan afrontar retos en la vida presente y futura
Formas de enseñanza
Las TIC se manifiestan como
Conocimientos, habilidades y actitudes en contenidos que deben ser aprendidos por los estudiantes
Planteamientos sostienen los objetos curriculares son viables cuando incorporan las condiciones individuales, escolares y de contexto social y cultural
Equidad
Cualidad estrechamente relacionada con las de relevancia y pertinencia en la educación
Observación
Reconoce y atiende las diferencias debidas a contextos
Personales, escolares, sociales o culturales de los estudiantes, docentes y las condiciones en que operan las escuelas
Reconoce las diferencias entre las personas
Desigualdades que generan desventajas y brechas en el cumplimiento de las aspiraciones educativas.
Incorpora un enfoque intercultural
Diversidad de sujetos y contextos en los contenidos y las formas de enseñarlos.
Prevé las posibilidades reales que tienen las escuelas de implementar lo que propone
Congruencia interna
se refleja en
Consistencia entre
Objeto curricular
Fundamentos centrales
Sólido desarrollo epistemológico en los contenidos
Formas de enseñanza y de evaluación del aprendizaje
Recursos que se sugieren para que aprendan los alumnos
Actividades, proyectos, prácticas educativas
Coherentes con las necesidades de formación de los sujetos en determinado trayecto formativo
Propuesta didáctica para el tratamiento de los contenidos curriculares
El tipo de flexibilidad que incorpora
Elementos que articulan un objeto curricular
Congruencia externa
Consistencia de los fundamentos centrales de los objetos curriculares.
Programas de estudio de los niveles de educación obligatoria.
Implica observar
Elementos de los objetos curriculares
Documentos normativos, perfiles de egreso de los niveles de la educación obligatoria
Organización de los contenidos
Programas de estudio
Claridad
Consideración de las necesidades de los usuarios de los objetos curriculares
Observa en
Planteamientos de los objetos curriculares, y elementos
Organización de parámetros que favorecen el desempeño de los estudiantes y que dan lugar a una particular ecología del aprendizaje.
