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Criterios transdisciplinares para el diseño de objetos lúdicos - físicos -…
Criterios transdisciplinares para el diseño de objetos lúdicos - físicos
Diseño transdisciplinario
En la evolución del diseño ha sido necesario desarrollar una metodología para integrar el campo del diseño con otros campos de conocimiento.
Avanzando a los limites del diseño
Propuesta de la investigación
Noción del diseño transdisciplinario
Ordenar el objeto lúdico didáctico
Las soluciones creativas provienen de un grupo transdisciplinario
Interdisciplinariedad
Las tres abordan un problema desde varios puntos de vista
Es una aproximación más adecuada
Pretende la interacción y cruzamiento entre disciplinas
pluridisciplinariedad
Varias disciplinas se ocupan al mismo tiempo de un problema (sin existencia de relación disciplinar)
Multidisciplinariedad
Surge con necesidad de alcanzar las diferentes disciplinas para recuperar una perspectiva global (siglo XX)
En 1994 hubo una ruptura por:
Riqueza de aportes entre las disciplinas
Preocupación por elevar la calidad de la investigaciones científicas
Interés por responder a la complejidad de lo real comprendiendo los procesos legales
Se pretende cruzar de forma horizontal las disciplinas
No en términos de adicción, que sea parte del proyecto
Transdisciplinariedad
Integrar las disciplinas en un sistema unico
El diseño es transdisciplinar al atravesar las disciplinas involucradas en el proyecto (toma los conceptos necesarios)
Lo materializa y lo organiza para obtener un todo
Hablando de diseño
En disciplina, es una actividad social que se realiza en el proyecto, generando un valor de uso y cambio (precio)
Proyectualidad, es el eje de la disciplina
El proyecto, es un proceso racional, intuitivo e interactivo
Opera bajo una reflexión conceptual y metódica
Integrar las variables a una totalidad hace que esto forme una realidad
Así los problemas encuentran soluciones
Desagregación de etapas
Desarrollo de estrategias
Subdivisión de problemáticas
Articulación planificada de variables
El proceso proyectual responde a
Necesidadesc
Si se realizan estos tres procesos, se está diseñando
Para diferenciar las practicas proyectuales del diseño de otras practicas
Además de la forma
Aporta objetos materiales con propósitos humanos
Los problemas y soluciones tienen lenguajes diferentes
El problema es verbal y escrito
La solución es formal y estetica
Exigencias del contexto
Formalización material
El diseño como transdisciplina
Los problemas de diseño no son de una sola disciplina
Complejidad
Imposibilidad de considerar aspecto particulares de un fenómeno, procesos o situación a partir de una disciplina especifica
Paradigma
Desarrollos de la cibernética
Teoría de la información
Teoría general de sistemas
El pensamiento complejo
Relaciona
Complexus: lo que está tejido en conjunto
Desde el diseño es necesario
Una visión más allá del perfil de unas cuantas disciplinas y oficios
Abordar el diseño como un problema complejo e inteligible, peculiar y unificado
El diseño es parte de la sociedad, tiene acciones conductuales, particulares, se dividen en sistemas
Sistemas responden a
Configuraciones
Exigencias
Aspectos de la sociedad
Política
Mercado nacional
Cultura
Lo que se pide es horizontalidad en el abordaje de un problema
Para dar respuesta a
objeto físico, lúdico, didáctico
Diseño no es subsidiario en el objeto, es constitutivo
Es sustancial para el objeto y el objetivo
Los objetos lúdicos didácticos como parte de un proceso de diseño complejo y transdisciplinar
Los objetos lúdicos didácticos
Un sistema complejo, representación de un recorte de esa realidad
Conceptualizado como una totalidad organizada
Los objetos no son separables, son estudiados juntos
considerarlo como un enunciado
Media un proceso de comunicación
En el proceso de comunicación complejo
Objeto, es el enunciado
Diseñador, es enunciador
Niño, el enunciatario
Diseño
Acto de determinación de una realidad existente, destinada a convertirse en signo representativo de unas acordadas interacciones comunicativas
Transdisciplinario
Las intenciones comunicativas son formalizadas a través de la transversalización de conceptos necesarios y determinados por diferentes campos de conocimiento
Las etapas proyectuales
permiten
Planteamiento de estrategias para desarrollar el objeto
Toman aspectos de lo lúdico y didáctico
Toman aspectos de diferentes profesiones
Psicologia
Aprendizaje, desarrollo
permite que los enunciaros sean estimulados usando un objeto
Semiotica
Estudios de la comunicación
Color o elementos gráficos
Permite establecer el enunciado por el diseñador, teniendo en cuenta al usuario.
Los objetos lúdicos didácticos
La necesidad de los objetos en el aprendizaje está arraigada en lo instrumental
Funcionan como mediadores para el desarrollo infantil
Ofrecen experiencias y sensaciones útiles para adquirir habilidades
En Colombia y argentina falta complejidad conceptual en ellos, siguen siendo los mismos desde hace años.
Mantener la atención de los niños de hoy en día es cada vez mas difícil ya que están sometidos a una gran cantidad de estímulos
Hay objetos que no cumplen con la seguridad
Estos objetos deben ser una motivación para que los niños se involucren de manera positiva y receptiva
Facilitar
Un contexto conocido, para vivir experiencias entretenidas
Juego, potencial ayuda para procesos de aprendizaje
Desarrollar habilidades dificiles
Se considera pertinente que el objeto sea lúdico y didáctico al mismo tiempo
Definición de objetos lúdicos didácticos
Lúdico
Juego, diversión, pasatiempo
Necesidad del ser humano
Expresar
Comunicar
Producir
Emociones primarias
Aquello que proporciona diversión a través del juego
Permite el aprendizaje y desarrollo
Psicomotriz
Congnitivo
Socioemocional
Por estas definiciones existen las relaciones
Por medio del juego, se aprende
Didácticos
Didas = Enseñar
Tekene = arte
El arte de enseñar
Estudia e interviene en el proceso de enseñanza - aprendizaje
Objetivo
Conseguir formación intelectual del educando
El objeto didáctico, Objeto usado en el proceso de enseñanza
Es importante un objeto que pueda ser un instrumento de enseñanza
Objeto que con su manipulación provoca la emergencia, desarrollo y formación
Capacidades
Acticvidades
Destrezas
Ayuda al desarrollo integral
Clasificación de objetos
Evidentes y explícitos
Para leer
Aprendizaje objetivo y no evidente-
Triciclos-
Bloques para armar
Disfraces
Permiten a otros actores (padres y profesores) participar en el proceso de desarrollo
Importancia del juego y los objetos lúdicos didácticos en el desarrollo infantil
El juego tiene una gran importancia debido a+
A través de el los niños crecen
Estímulos los sentidos
Aprenden a utilizar los musculos
Coordinan lo que ven y hacen
Ganan dominio de su cuerpo
Aspecto físico
Se considera el juego como una formador para presentes y futuras capacidades de un niño
Como acción humana el juego es emotivo y motivacional
Importante para potenciar el proceso de desarrollo y aprendiaje
En pedagogía
Tiene carácter didáctico que incluye
Elementos intelectuales
Elementos prácticos
Elementos comunicativos-
Elementos valorativos
De manera lúdica
El niño está aprendiendo de forma natural
En las habilidades mentales
Pone en practica su inventiva
Capacidad de resolver problemas rapidamente
En lo social
Contar con otros
Observar
Defender el punto de vista
Enseñar
Tipo de actividades generales que promueven los objetos lúdico didácticos
Promueven tres tipos de actividades
Relacionadas con el movimiento y provisión de actividad motora
Actividades de ejecución
Ejecutadas mediante objetos que estimulan motricidades finas
Tipo constructivo y creativo
Actividades de ensamble
Estimulan el conocimiento de que el todo está compuesto por partes
Desarrollo de la dimensión cognitiva
Tipo imitativas, dramáticas y de ficción y fantasía
Actividades simbólicas
Objetos que permiten la adopción de roles, invención de historias
Relacionado con lo socioemocional
Actividades de reglas simples y complejas
Incentivan la interiorización y el valor de las normas
Relacionadas a la dimensión de lo socioemocional
Procesos de desarrollo y aprendizaje en el niño
Corriente cognitiva, considera el aprendizaje como
Un proceso de construcción en el que intervienen las peculiaridades de la estructura interna de quien aprende pero son condicionador por el medio,entorno y cultura
El aprendizaje
Resultado de un cambio potencial en una conducta intelectual, psicomotriz o socioemocional
Se manifiesta a través de estímulos externos
Se entiende como un proceso complejo y continuo de construcción de significados
Relaciona lo conocido con lo nuevo por conocer
El niño
Esta en proceso de construcción y desarrollo
Esto permite que se convierte en adulto
Para que se desarrollo debe tener contenidos de aprendizaje
Microsistemas
Patrón de actividades, roles y relaciones
Corresponden a relaciones interpersonales que se experimentan
Caracteres físicos y materiales
Todo lo interpersonal
Mesosistema
Comprende las interacciones de dos o más entornos
Relaciones entre el hogar, escuela y el grupo del barrio.
Exosistema
Escenarios que no contienen el participante activo, pero si lo afectan
Macrosistema
Valores, leyes, pautas y cultura de la sociedad en general
Relacionado con desarrollo cultural, social e ideológico (deben ser correctamente abordados desde el diseño)
Es importante comprender las cuatro dimensiones propuestas-
Psicología del desarrollo
Se refiere a tres dimensiones que se relacionan
Psicomotora
Todo el desarrollo del esquema corporal
Integrando
Movimiento grueso y fino
Equilibrio
Destreza
Habilidades motoras
Habilidad motriz gruesa
Habilidad manipulativa fina
Cognitiva
Cambios en el proceso de pensamiento y facultades mentales
Afectan
El aprendizaje
Habilidades linguisticas
Memoria
Socioemocional
Involucra cambios en lo social y emocional
Personalidad
Afectividad
Confianza
Autonomía
Identidad
Sociabilidad
Competitividad
Cooperatividad
Solidaridad
Diversidad
Respeto
Permiten definir cual es el área que entiende el objeto lúdico
Inteligencia múltiple
Las personas tiene distintos potenciales cognitivos
Inteligencia
Capacidad para resolver problemas o elaborar productos que son de gran valor para determinado contexto comunitario o cultural
Destreza que puede ser desarrollada
Existencia de ocho inteligencias, Howart Gardner
La mayoria de los individuos tenemos todas estas inteligencias
El desarrollo de ellas, depende de:
Contexto
Experiencias
Medio ambiente
Educación recibida
Los distintos tipos de inteligencia permiten visualizar los posibles ejes que pueden llegar a proyectarse en un objeto lúdico didáctico
El sistema educativo se ha enfocado solo en la lingüística y la matemática
Lo que hace que las personas no sepan como actuar ante la sociedad
Existen periodos criticos donde se desarrollan las diferentes tipos de inteligencia
Proceso de aprendizaje, percepción y operaciones de aprendizaje
Cuatro tipos de aprendizaje
Acceso a la información del entorno físico/personas a partir de los procesos perceptivos
La percepción es el punto de encuentro entre lo físico y mental
El proceso de la información a partir del uso de operaciones cognitivas
Producto obtenido el cual puede ser la memorización de algo una habilidad adquirida y compresión de algo
Aplicación de dicho producto bien sea por repetición o trasformación de una nueva situación
El conocimiento no se pasa de uno a otro
Se construye entre todos
Para que los procesos se lleven a cabo se deben realizar operaciones, las cuales están divididas en tres tipos
Las memorísticas y reproductivas
Se adquiere información y se almacena de memoria sin ningún significado lógico
Memorizar fechas, autores, definiciones, etc.
Comprensivas
Asociadas con la teoría del aprendizaje significativo
Se construye significados cuando se es capaz de establecer relaciones concretas entre el nuevo aprendizaje y lo conocido
Metacognitivas
Reflexionar sobre los propios saberes y la forma en la que se produce, Autorregularlos y reflexionar sobre procesos de aprendizaje
Elementos generales de los objetos lúdicos didácticos
Tres elementos generales constitutivos, pueden ser tenidos en cuenta para proyectarlos
Lo que se aprende
Determinación de los contenidos y objetos de aprendizaje y desarrollo que proporciona el objeto, implícitos o explícitos
Quien lo aprende
Criterio en la relación de los usuarios
Definir el usuario
Cómo lo aprende
Referido a los procesos que se dan en el aprendizaje como en el desarrollo
Operaciones de aprendizaje e inteligencias multiples
Introducción
Comprensión de lo que se aprende
Información, objetivos, reglas o metas
Nudo
Procesos de como se aprende
Desarrollo del planteamiento, cumplimiento de metas
Desenlace
Estimulación para el que lo aprende
Cumplimiento de objetivos y resultados como productos
La proyección del objeto lúdico - didáctico
El diseño tienen como objetivo primordial
precisamente la resolución de problemas,
Sistema objeto
El todo es mas que la suma de sus partes.
“la forma es síntesis y no la suma de sus factores”
Se considera como cuerpo del objeto, lugar, soporte de la significación, que determina las relaciones hombre, objeto, contexto.
Producto
Función
Expresión
Comercial
Técnico/Productivo
Subsistemas
Estético/formales
Perceptuales
Significación
Función/técnicos
El concepto como síntesis de la forma
El concepto es análogo al objeto, es la esencia de una idea y un aspecto tangible
El objeto es la representación material de un concepto
El concepto es el principio generativo de una morfología
El concepto es expresado mediante:
Representación literal o icónica
Consiste en diseñar atributos de algo existente, casi de la misma forma
Juguete ej: (frutas)
Representación abstraída
Toma elementos que son útiles de los referentes del entorno natural, del entorno artificial o de la cultura ideológica
Establece relaciones funcionales de signo y de forma
Representación de acuerdo a la actividad
Encadenamiento de actos que constituyen el desarrollo de una actividad y su desempeño ideal para así producir una respuesta objetual
Ej: rompecabezas, bloques, etc.
Vector de la función
Objetivo, analizar y ofrecer una solución para las características de la forma, que la hacen aceptable para el usuario
Vector que define la forma
Ordena y da sentido a los demás vectores
Aspectos estético formales y perceptuales
Un objeto es una unidad
Coherencia formal
Concordancia y compatibilidad entre elementos formales
Para lograr coherencia entre lo intrafigural y lo interfigural
Accidentes
Elemento distinguible
Cualidades
Grado dialectico o de coherencia entre accidentes
Transformaciones dimensionales
Modificaciones de la forma en sus dimensiones sin perder su forma
Transformación sustractiva
Pude ocasionar la perdida de la identidad
Transformación aditiva
Propiedades de la forma
El volumen puede ser
Orgánico
Se puede adaptar a la naturaleza o al mundo artificial
Geométrico
Son creadas por el hombre a través de la geometría
Clases volumetricas
Los que contienen
Permiten que el niño ingrese en ellos (la misma escala del niño)
Los que son contenidos
Escalas proporcionales a las manos o mini objetos que se sostienen con los dedos
Dos tipo de colores
Denotativo
Efectos inmediatos que un signo desprende de un mensaje en el receptor
Se relaciona con las funciones indicativas del objeto
Cognotativos
Pasan por la mente de un individuo para darle significado a un signo
El color es influyente en la forma, relacionándolas, jerarquizándolas, relacionando formas
Cualidades del color
Valor
Claridad y oscuridad
1 more item...
Tono
Nos permite diferenciar un color de otro
1 more item...
Saturación
Grado de pureza o brillo que posee un color cuando carece de blanco o negro
Temperatura del color
Divide a los colores en cálidos y fríos
2 more items...
Contraste
Fenómeno que permite diferenciar las áreas a partir del color
Textura
Tratamientos que pueden darse a la superficie de los materiales acabados
Puede ser visual o táctil
Eje
Permite establecer la posición de elementos ya sea vertical u horizontalmente
A partir de
Simetría
Asimetría
Pauta
Una línea, un plano o un volumen
Sirve para reunir, acomodar y organizar formas y espacios
Permite determinar zonas de importancia
Jerarquía
Relevancia o significación de una forma, relativa a otra forma
Asociada con la función indicativa y simbólico del objeto
Ritmo
Repetición y alternancia de elementos
Configuración identica o diversa
Criterios de orden
Modularidad
Forma repetitiva con variaciones para producir una forma mayor
Proporción
Justa y armonización relación de una parte con las otras o el todo
Aspectos de la significación
Medio de comunicación y partes de un sistema de signos que puede portar y transmitir mensajes, afectando el entorno social
El centro de análisis de la semiótica es
Descripción de las condiciones de producción del sentido
Signo
Cualquier cosa que evoca o representa algo
Resultado del proceso en el cual el concepto se ve reflejado en el objeto
Las funciones simbólicas del objeto son extraídas del contexto
Funciones indicativas del objeto
Ayudan a expresar las funciones de uso del objeto
Iconos, índices y símbolos
Hacen parte de los tres tipos de signos de tricotomía peirciana
Icono, es un signo que entabla relación de semejanza con su objeto
tipos de iconos
Metáforas
Iconos que guardan un paralelismo con su objeto
Índice
Signo que se refiere al objeto en virtud de ser realmente afectado por aquel objeto a causa de una conexión física con este.
Símbolo
Signo que se refiere al objeto que denota en virtud de una ley
El niño como lector modelo del objeto
El lector debe particionar en la actualización de los textos
aplicar una estrategia que incluya la previsión del otro
Vector de la función
Su objetivo es analizar aspectos relativos al uso del objeto para obtener los requerimientos que definen los rangos aceptables en relación del ser humano con el objeto y del objeto con sus partes
Complejidad funcional
Conjunto de criterios, intra e inter objetuales establecidos por el diseñador
Un objeto puede ser de
Texto abierto
Permite desarrollar múltiples actividades, como múltiples interpretaciones del mismo
Texto cerrado
Puede ser usado de una sola manera
Complejidad funcional y relación con las operaciones cognitivas
Conjunto de criterios intra e inter objetuales, establecidos por el diseñador, que define la existencia del producto para satisfacer las necesidades del usuario
Niveles cognitivos
Máximos
Implican operaciones más complejas
Minimos
Implican operaciones simples
Vector técnico
Su objetivo es dar especificaciones que permitan la producción de un proyecto, se encarga de establecer limites y definir factibilidad
Requerimientos básicos de seguridad
Se debe tener preocupación de
Seguridad mecánica y física
Su material debe evitar rupturas o deformación de alguna de sus partes, evitando herir al niño
No debe tener puntas peligrosas, bordes cortados o nada que pueda causar lesiones
Físico mecanico
Inflamabilidad
Químico
Electrico
Higiene