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Macrohabilidades, Elaborado por:, leer - Coggle Diagram
Macrohabilidades
Escribir
¿Qué es?
Es poder dominar las propiedades textuales y los códigos lingüísticos, también es tener dominio de buenos trazos y caligrafía, además de que el escritor debe tener motivación, es decir, tiene que estar interesado en escribir.
Proceso de composición
Los escritores son buenos
lectores
, también
toman conciencia de los lectores
, ya que piensan en ellos mientras escriben,
planifican el texto
y cuando terminan de escribir lo
releen
, llegando así a
revisarlo
por completo, teniendo un proceso de
escritura recursiva
, es decir, plasmar ideas nuevas siempre que vuelve a leer lo escrito, utilizando así
estrategias de apoyo
.
Modelo de expresión escrita de Flower y Hayes (1980 y 1981)
Explica que para poder escribir es necesario que primero se hagan planes, se redacte y luego revise, cabe destacar que al momento de producir un texto se hace uso de la memoria para producir el problema retórico y así iniciar a escribir.
Microhabilidades
(son estrategias para la redacción)
Psicomotrices:
Posición y movimientos corporales
(mover brazo y muñeca al escribir, sentarse correctamente, saber manipular el lápiz y saber presionar el lápiz),
movimientos gráficos
(saber relacionar la mayúscula y minúscula, poder distinguir el cuerpo de las letras y reproducir una letra),
aspectos psicomotrices**
(superación de problemas de gráficos).
Cognitivos:
situación de comunicación
(conocer el perfil del lector y saber analizar las diferentes situaciones de comunicación),
hacer planes
(generar ideas, organizarlas y formular los objetivos),
redactar
(buscar un mejor lenguaje y saber redactar),
revisar
(leer y rehacer),
monitor
(adquirir conocimiento, adaptarse al texto y superar el bloqueo)
Enfoques didácticos
Enfoque funcional:
se aprende a escribir a través de la comprensión y producción de muchos textos.
Enfoque procesual:
se desarrollan los procesos cognitivos de composición para poder escribir bien.
Enfoque gramatical:
se aprende a escribir con el dominio de la gramática.
Enfoque basado en el contenido:
se puede utilizar la escritura para aprender en otras materias.
Recursos didácticos
La redacción,
permite libertad absoluta del tema, el receptor es implícito y no hay convenciones establecidas.
El taller,
se centra en buscar un tiempo, un espacio y un tema. En esta debe estar el papel del maestro, el tema a redactar y el proceso de redacción. Cabe destacar que esta es una de las actividades más poderosas para animar a los alumnos.
La corrección
Es muy importante en la expresión escrita, funciona específicamente para reconocer los errores y mejorar el texto con las correcciones.
La evaluación
(sirve para valorar la capacidad del escritor)
Evaluación del producto,
se aplica la prueba de expresión, donde se debe escribir uno o varios textos, cabe destacar que esta se presenta como examen de manera que el maestro ni el estudiante estén preparados.
Evaluación del proceso
, utiliza técnica de observación y recogida de información al corregir el texto.
Leer
Según Cassany leer
‘‘es uno de los aprendizajes más importantes, indiscutidos e indiscutibles, que proporciona la escolarización’’
es decir, es un instrumento que potencia el aprendizaje y el intelecto de los educandos, permitiendo que se sumerjan en la cultura escrita y a su vez a todo los conocimientos que ella contiene.
Tipos de lecturas
Extensiva:
Es aquella lectura que se realiza por placer o por interés, como lo es leer una novela. Esta se basa en textos largos y es más natural y su comprensión es global.
Intensiva:
Esta se realiza con el objetivo de obtener información de un texto como leer un currículo o un informe. Se basa en textos cortos, se centra en las microhabilidades y su comprensión es variada.
Rápida y superficial:
Se realiza para obtener información sobre un texto como la cantidad de páginas que posee un libro o simplemente darle una ojeada.
Involuntaria:
Es la más común y se realiza de manera inconsciente, como cuando leemos anuncios, carteles, etc
Tipos de velocidad lectora
Lectura integral:
Son aquellas en las que se lee por completo el contenido del texto.
Reflexiva:
Es más lenta e implica una comprensión exhaustiva y un análisis más profundo del texto. Su velocidad es inferior a 250-199 ppm (palabras por minuto). Esto sucede cuando estamos elaborando un trabajo (tarea) o cuando estudiamos para los exámenes.
Mediana:
Es la más común, esta alcanza una comprensión del 50-70% del texto y una velocidad de 250-300 ppm. Por ejemplo cuando leemos ensayos, informes, publicidad, etc.
Lectura selectiva:
Son aquellas partes del texto que escoge el lector según su interés.
Lectura atenta:
Esta se especifica más en comprender el contenido y busca obtener una información específica.
Vistazo:
Sirve para formar una primera idea del contenido del texto, por ejemplo, si es largo o de qué trata.
Perfil del buen lector según cassany
Lee habitualmente en silencio, pero también puede oralizar, si es necesario.
No cae en los defectos típicos de lectura: oralización, subvocalización, regresiones, etc. (ver apartado "Defectos de la lectura").
Lee con rapidez y eficientemente. Hace fijaciones amplias, rápidas y selectivas.
Se fija en unidades superiores del texto: frases, palabras, etc. No repasa el texto letra por letra.
Modelo de comprensión lectora
Modelo interactivo:
Se basa en que la comprensión del texto es alcanzada mediante la interrelación del contenido del texto y lo que el lector ya sabe del tema. Antes de leer, primero el lector plantea sus expectativas sobre lo que va a leer, luego se plantean los objetivos de la lectura y se percibe el texto, por fin se comienza a leer y se va verificando la hipótesis. En el mismo orden establece que la comprensión lectora se da mediante la relación entre la MCP la MLP y el proceso de lectura.
Microhabilidades según McDowell (1984)
El sistema de escribir
-Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto.
Pronunciar las letras del alfabeto.
Saber cómo se ordenan las letras.
Saber cómo se pronuncian las palabras escritas.
Poder descifrar la escritura hecha a mano.
Palabras y frases
-Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.
-Reconocer que una palabra nueva tiene relación con una palabra conocida.
-Reconocer la relación entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación y composición, etc.
-Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva.
-Elegir el significado correcto de una palabra según el contexto.
-Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra en un contexto determinado.
-Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto.
Gramática y sintaxis
Saber controlar la gramática de las distintas partes de la frase.
Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categorías de la oración.
Identificar los referentes de las anáforas y de los deícticos.
Reconocer las relaciones semánticas entre las diferentes partes de la frase.
Texto y comunicación: el mensaje
.
Leer en voz alta.
-Entender el mensaje global.
Saber buscar y encontrar información específica.
Discriminar las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes.
Comprender el texto con todos sus detalles.
Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. - Dividir el texto en sintagmas o partes significativas.
Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto.
Poder seguir la organización de un texto o de un libro.
Identificar la idea o ideas principales.
Saber leer entre líneas, es decir, comprender ideas no formuladas explícitamente.
Didáctica
Las raíces de la lectura
Comienza desde el hogar, antes de que un niño empiece a aprender a leer, ya conoce algunos aspectos de la cultura escrita en conjunto con los familiares. En el mismo orden el entorno influye haciendo que los niños comiencen a sentir curiosidad por lo que quiere decir cualquier cartel o papel y lo preguntan.
Cuándo empieza y cuándo acaba
El aprendizaje de la lectura empieza antes de que el niño llegue a la escuela y acaba con la vida.
Actividades prelectoras
Los niños primero realizan una serie de juegos y ejercicios de observación, memoria, atención y discriminación visual antes de empezar a leer las cuales les permitirán el desarrollo de las habilidades de comprensión.
La concepción de la lectura
La escuela tiene la responsabilidad de transmitir una concepción real, variada y rica de lo que es la lectura, de cómo se hace, cómo se aprende y cómo puede mejorarse siempre.
Técnicas
Preguntas
Rellenar espacios en blanc
Formar parejas
Transferir información
Marcar el texto
Juegos lingüísticos
Recomponer textos
Comparar textos
Títulos y resúmenes
Recursos materiales
Prensa
Literatura
Realias
Material de consulta
Libros de textos
Textos de alumnos
Hablar
¿Qué es hablar?
Es la capacidad de articular palabras que posee el ser humano como acto de comunicación.
¿Hay que enseñar a hablar?
Si, aunque no se trata de enseñar a hablar desde cero. Los alumnos ya se defienden mínimamente en las situaciones cotidianas en las que suelen participar, pero en definitiva, se debe enseñar a hablar, hay que ampliar el abanico expresivo del alumno, de la misma manera que se amplía su conocimiento del medio o su preparación física o plástica.
Tipos de texto y necesidades orales
Singulares
: un receptor o más no tienen la posibilidad inmediata de responder y, por lo tanto, de ejercer el papel de emisor, ejemplos: discurso político, exposición magistral, canción grabada.
Duales:
dos interlocutores pueden adoptar alternativamente los papeles de emisor y de receptor, ejemplos: llamada telefónica, diálogo de dos, entrevista.
Plurales:
tres interlocutores o más pueden adoptar alternativamente los papeles de emisor y de receptor, ejemplo: reunión de vecinos, debate en clases, conversación de amigos.
Adoptando un punto de vista más técnico, se diferencian las comunicaciones
autogestionadas
(singular) de las
plurigestionadas
(dual y plural). Las primeras requieren la capacidad de preparación y autorregulación del discurso, mientras que las segundas ponen énfasis en la interacción y la colaboración comunicativa.
Modelo teórico de expresión oral
Habilidades de la expresión oral:
hacen referencia a los comportamientos que mantenemos en los actos de expresión: las habilidades de adaptarse al tema, de adecuar el lenguaje y muchas otras.
Conocimientos de la expresión oral:
son informaciones conocidas y memorizadas: incluyen el dominio del sistema de la lengua (gramática, léxico, morfosintaxis, etc.), pero también otros aspectos relacionados con la cultura (estructura de las comunicaciones, modelos culturales, etc.).
I
nterlocutores: Receptor:
es la persona que expresa la información;
Emisor:
quien recibe la información dicha por el receptor.
Microhabilidades
Planificar el discurso
Analizar la situación para preparar la intervención, usar soportes escritos para preparar la intervención, anticipar y preparar el tema, anticipar y preparar la interacción.
Conducir el discurso
Conducir el tema:
buscar temas adecuados para cada situación, iniciar o proponer un tema, desarrollar un tema, dar por terminada una conversación.
Conducir la interacción:
manifestar que se quiere intervenir, escoger el momento adecuado para intervenir, utilizar eficazmente el turno de palabra.
Negociar el significado
adaptar el grado de especificación del texto, evaluar la comprensión del interlocutor, usar circunloquios para suplir vacíos léxicos.
Aspectos no verbales
Controlar la voz
: impostación, volumen, matices, tono, usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos, controlar la mirada: dirigirla a los interlocutores.
Producir eI texto
Compensar la producción: autocorregirse: precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir: repetir y resumir las ideas importantes, reformular lo que se ha dicho.
Facilitar la producción:
simplificar la estructura de la frase, eludir todas las palabras irrelevantes, usar expresiones y fórmulas de las rutinas.
Corregir la producción:
articular con claridad los sonidos del discurso, aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa).
Didáctica
Planificación de la expresión:
los maestros deben preparar ejercicios más cerrados y gramaticales para practicar las formas: (soy de la opinión que, fundamento esta tesis con, no acepto, etc. o haber de, hny que, es necesario que, etc).
Manejo e interacción:
Los maestros deben organizar las actividades de los alumnos en el aula. Durante el período que dura la clase, los maestros tenemos la autoridad de decidir qué tienen que hacer 30 o 40 alumnos: cómo tienen que colocarse, qué y cómo deben trabajar, etc.
Ejercicios y recursos para la expresión:
dramas, juegos de rol, simulaciones, Juegos lingüísticos, trabajo de equipo, llenar espacios en blanco, torbellino de ideas historias, cuentos, exposición, sonidos, improvisación, imágenes.
Tipos de interacciones
Pirámide:
un alumno hace una lista de ideas (por ejemplo, de todo lo que se llevaría a una isla desierta).
Mercado:
los alumnos circulan libremente por el aula y a partir de una indicación del maestro se ponen a hablar con el interlocutor más próximo.
Cebolla
: se forman dos circunferencias concéntricas con el mismo número de alumnos.
Juicio:
la clase se divide en dos, tres o cuatro grupos que mantendrán opiniones contrastadas sobre un tema de reunión o de debate.
Consideraciones generales:
el maestro tiene como tarea hacer ver a los alumnos la relevancia de lo oral en la vida cotidiana y el gran beneficio que pueden obtener de los diversos ejercicios que se harán en clase.
Evaluación:
cualquier actividad de expresión oral puede ser evaluada y debe serlo de alguna manera, por ejemplo: Mantener un diálogo o una conversación informal, leer un texto en voz alta, hacer una intervención monogestionada breve, entre otros.
Corrección:
corregir sólo los errores más importantes, fomentar la autocorrección y la colaboración entre compañeros, decir los errores, pero no corregirlos, corrección y fluidez, medir el grado de corrección.
Escuchar
¿Qué es?
Es comprender el mensaje, y para hacerlo debemos poner en marcha un proceso cognitivo de construcción de significado y de interpretación de un discurso pronunciado oralmente. Tiene como objetivo obtener información del hablante, recibir una respuesta y entender algo.
Modelos y estrategias de comprensión
-
Reconocer:
Identificamos como propios y conocidos una serie de elementos de la secuencia acústica: sonidos, palabras, expresiones. Somos capaces de distinguir la voz, los sonidos, las palabras de conversaciones, los silbidos, etc.
- Seleccionar:
los sonidos, palabras, expresiones e ideas reconocidos mas relevantes, según nuestro conocimiento de coherencia y gramaticales, se obvian las palabras irrelevantes o que no aportan daros importante a lo que se busca con la escucha.
- Interpretar:
las palabras, sonidos o expresiones que se han seleccionado como relevantes.
- Anticipar:
podemos anticipar las palabras, ideos u opiniones mediante la precomprensión, es decir, a partir de la entonación, la estructura del discurso y el contenido, se pude anticipar lo que sigue en el discurso.
- Inferir:
el significado global del discurso mediante la información no verbal del hablante y el contexto situacional, esto se hace mediante los códigos no verbales; gestos, cara, movimientos, vestido, su actitud, estado de ánimo, tono y también la situación andando por la calle, parándose.
- Retener:
las informaciones que se consideren importantes sobre el discurso, se guardan en la memoria a corto plazo por unos segundos y de ahí se interpreta el mensaje. Con el discurso acabado, los datos más generales y relevantes quedan almacenados en la memoria a largo plazo, que los podrá retener durante un período de tiempo considerable
Microhabilidades
Estas se derivan de las estrategias expuestas donde:
Reconocer:
Saber segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artículo y el nombre, verbo y pronombres, combinación de pronombres, etc.
Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua.
Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica/ vocal átona, camalcana, pajalcaia, aamoslmanos, etc.
Interpretar:
Comprender la intención y el propósito comunicativo, comprender el contenido del discurso, el significado global, el mensaje y las ideas principales.
Notar las caracterlsticas acústicas del discurso: La voz; vocalización, grave/agudo, actitud del emisor, etc. El discurso: ritmo, velocidad, pausas, entonación, etc.
Seleccionar:
Distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos, frases clave, etc.) de las que no lo son (muletillas: o sea, eeeeh, repeticiones, redundancia, etc.).
Saber agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en párrafos o apartados temáticos, etc.
Anticipar:
Saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso.
Saber prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso.
Inferir:
Saber inferir datos del emisor: edad, sexo, carácter, actitud, procedencia socio-cultural, propósitos, etc.
Saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle, casa, despacho, aula, etc.), papel del emisor y del receptor, tipo de comunicación, etc.
Retener:
Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso:
. Las informaciones más relevantes: tema y datos básicos.
. La situación y el propósito comunicativo.
. La estructura del discurso
Didáctica
Didáctica
A menudo no se ensena la habilidad de escuchar en el aula, los maestros suelen suponer que los niños saben escuchar pero los alumnos aprenden a escuchar de la misma manera que aprenden todas aquellas cosas que los maestros no nos proponemos enseñar formalmente. Para el desarrollo de la escucha el niño deben realizar ejercicios frecuentemente relacionados con la habilidad de escuchar, deben ser de manera breve e intensiva.
Características de ejercicios que mejoran la escucha en el aula
Los alumnos deben tener una razúnparaescuchar, que tiene que constituir la tarea del ejercicio.
Deben formular de forma visible y observable (anotando, escribiendo, hablando, etc.) su comprensión, de manera que se pueda comentar, mejorar, evaluar. Por eso es interesante trabajar con soportes visuales: papel, notas, esquemas, fotografías, dibujos, etc.
Los alumnos tienen que poder escuchar más de una vez el texto oral, para poder concentrarse en puntos determinados: la pronunciación, el significado de alguna palabra, la entonación, etc.
Ejercicios que se pueden desarrollar:
fuegos mnemotécnicos
Escuchar y dibujar
Completar cuadros
Escoger opciones
Transferir información
Identificar errores
Aprendizaje cooperativo
Elaborado por:
Kenia cepeda (20183-0038)
Esteisi Gonzalez (20183-0090)
Leydi Laura de la Cruz (20183-0093)
Claritzamar Rivas (20183-0062
