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教育社會學 - Coggle Diagram
教育社會學
教育制度包含的面向
教師工作
師生關係
教師地位
學生同儕關係
教師角色
班級氣氛
班級活動
課程
學校組織
教科書
學制系統
教學方法
教育目標
考試評量
教育病態
學者對於教育的看法
涂爾幹
教育是個人社會化的歷程
杜威
教育即生長，是經驗不斷改造與重組的歷程
康德
教育是啟發理性、啟發良知的歷程
斯普朗格
教育是傳授文化理想價值的歷程
盧梭
教育是開展個體潛能的歷程
皮德思
教育是合於認知、合於價值及合於自願的歷程
社會學的演進與定義
孔德
認為人類知識進化遵循「神學→玄學→科學」的程序
主張用自然科學的方法，客觀地從事社會現象分析和解釋
1838年創社會學一詞
主張有建設社會學成為一門實證科學的必要
斯賓塞
有機比擬論
以進化觀點說明社會學發展過程
以「有機體」觀念來解釋社會文化現象
華德
倡導「社會導進論」
主張透過有計畫的社會行動來改進社會
注重社會動學(社會力)的探討
一般稱之為心理學派的社會學者
涂爾幹
在方法論上建設了科學的社會學
法國正統社會學的開創者
從純粹社會學的觀點分析社會現象
「社會連帶」與「集體意識」兩個重要社會學概念
教育社會學的研究對象
中觀
學校教育社會學
微觀
指個體之間的互動及人的社會化等問題
鉅觀
廣義的教育社會學
研習教育社會學的目的
教育社會學研究可使教育決策者重視影響教育的社會因素
教育社會學的知識可以幫助教育工作者了解其角色任務
教育社會學知識為構成教育學理論的一部分
教育社會學的意義
是一門介於教育學與社會學的邊際性學科
運用社會學觀點分析教育制度，進一步解決教育問題