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研究法U8實驗研究法 - Coggle Diagram

- - - - 不了解內容，非正式的假設，試探找自變項、依變項
    - - 知道自變項、依變項的關係，加以驗證
  - - - 可操弄自變項ex.照明亮度
    - - 不能操弄自變項，只能選受試者特性ex.家庭社經地位
  - - - 在實驗室進行
    - - 在教育情境中進行
  - - - 正式研究前的實驗，抓少數研究者來研究，看實驗步驟是否可行
    - - 正式研究
  - - - 隨機抽樣與隨機分派、能操作自變項、可控制實驗誤差
    - - 不能隨機抽樣跟隨機分派
- - - - 實驗控制：將會對依變項干擾因素排除或保持恆定、將變項納為實驗設計的因子
      - 統計控制：共變數分析排除前測干擾因素
    - - 受試者間控制
        
        受試者自身控制
        
        受試者配對
        
        隨機化
        
        將受試者因素納入成為一個自變項
      - 情境控制
        
        物理控制
        
        將無關的干擾變項予以排除或控制恆定
  - - - 實施過程：不同人做實驗有不同標準、偏見，可用雙盲法，實驗人員跟受試者都不知道正在接受實驗
      - 實驗處理的擴散：實驗組跟控制組成員互相交流，混淆實驗結果
      - 資料蒐集的情境：施測場地是否讓受試者感到壓迫？可維持蒐集資料地點的一致性
      - 補償作用：研究者對於未接受實驗處理給予實驗組的待遇，或額外給獎勵
      - 測驗工具：測驗本身信效度、蒐集個人資料會影響作答、將施測過程標準化減少人為誤差
      - 歷史事件(同時事件)：研究歷程越久越會發生，不可控的因素變多ex.研究生命態度有人自殺
    - - 前測的威脅：受試者預期心理與練習作答技巧
      - 受試者身心發展與成熟：研究時間拉長受試者可能變聰明，年紀越小越容易有成熟的問題
      - 受試者的態度：霍桑效應(知道自己是實驗組表現比預期好)、強亨利效應(知道自己不是實驗組表現比預期差)
      - 樣本選擇跟成熟間的交互作用：樣本成熟改變特質間的差異程度，兩者的優劣勢剛好相反
      - 受試者選擇偏差：受試者間異質性過大，無法確認研究的因果關係。最好用等組、隨機抽樣跟隨機分派
      - 受試者流失：中途退出造成不等組
      - 統計迴歸：受試者分數往平均數趨近，研究極端值容易產生統計迴歸，也稱天花板效應ex.資優生
- - - - 有多次前後測
    - - 最常使用
        共變數分析排除前測
    - - 各組隨機接受所有的實驗處理
        ，內在效度好，外在效度較差
  - - - 隨機分派分四組，兩組前測，兩組不測，實驗組都要實驗處理，全部都要後測，
        二因子變異數分析
    - - Mr：配對成組的成員隨機分配到實驗組與控制組
    - - 共變數或變異數分析
  - - - 相依樣本t檢定
    - - 獨立樣本t檢定
    - - 觀察或測量結果
- - - - 自變項2個以上：多因子設計
      - 依變項2個以上：多變量設計
      - 自變項1個：單因子設計
    - - 自變項與依變項、實驗組與控制組、結果的測量
  - - - 再隨機分派：隨機分派到實驗組或控制組
      - 先隨機抽樣：從母群抽樣本
    - - 將變項納入實驗設計之中：變成多因子設計
      - 配對：將同年齡配對成組，一個分到實驗組，一個分到控制組
      - 將干擾變項保持恆定不變：用同一性別當研究對象
      - 以受試者本身作為控制：同一群受試者測兩次，但容易產生前測效應
      - 隨機化：隨機抽樣與隨機分派
      - 共變數分析：結果排除前測的共變量，再考驗兩組分數的差異