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第八章 發展成就與主要活動：嬰兒與學步兒 - Coggle Diagram
第八章 發展成就與主要活動：嬰兒與學步兒
學步兒的主要活動：物體導向的活動
幼兒學習由文化所決定的物品使用法
必須透過成人示範與共同行動的指引，年幼孩童才會學得這些物品的使用方法
成人物體導向活動的中介
剛開始學習執行物體導向動作，成人必須實際握住孩子的手去完成動作，孩童的參與度是最低的
當幼兒發展行為動作的歸納基模，將他們與特定的字做連結，成人便可以藉由示範或利用口語指示去引發孩童新的動作
工具性的活動
在與物品的成人中介行為過程中，發現的一些物品可以被當成工具或器具來使用
利用物品工具，幼兒開始探索其他物品的潛在屬性
語言在物體導向的活動扮演的角色
物品的自然特質不是決定孩童如何把玩或使用的唯一決定因素，而是由他人傳達意義所決定
即使幼兒看似在獨立進行探索，他們仍然參與成人中介的活動，將語言用在他們透過與成人交流學習而來的行為上
透過物體導向活動之觀念的重建
以非口語影像為基礎的工具，是此年齡幼兒最主要的功能
感覺標準：將感覺從一個自然的較低階層的心智功能，提升到一個較高心智功能的程度
與物品的感覺特徵之社會詳加說明的型態相對應之陳述
象徵性替代
物品替代的發展，就是去使用一項物品來代表另一項物品的能力，持續成長到學齡前的能力
參與物體導向的活動所使用的語言，為幼兒轉化到學齡前主要活動作準備，也就是扮演遊戲
成人中介以及與其他孩童溝通與遊戲，都促進語言的發展
嬰兒的主要活動：與照顧者的情緒上的互動
早期的情緒對話為後來的共享活動提供動機
嬰兒時期結束代表自我分離的發生
情緒上的交流
從消極的接受成人注意力，轉變成在對話中承擔積極角色
嬰兒的第一次
動畫複合體的浮現
具反應的教育，企圖引起成人注意力集與成人保持接觸的活動
可以對成人引起話題，而非只是回應成人
物品的交流
透過他人的中介，物品變得有趣
藉由示範如何與物品互動，讓小孩與年紀較大的人互動
讓孩童可以學得物體導向的行為
最初的手勢與語言
語言最初以共享的狀態出現，但成人提供多數的對話
照顧者的獨角戲逐漸轉化成與嬰兒間真正的對話
使用微笑、手勢、聲音積極參與對話
藉由延伸溝通工具的項目(口語/非口語)，會越來越有能力去引發與維持互動
學步兒的發展成就
成人依舊必須出現(實體/虛擬)在孩童物體導向的行為中
從共同導向行為轉變成獨立的行為時，獲得了工具，工具使其探索與處裡各種物品與狀況
透過行動的結果與成人示範的模型，對於自己的行為體認得以強化
非語言(感覺動作)思考與口語合併，導至日後口語思考的浮現
感覺動作思考
使用動作的行為與感覺來解決問題
透過共享活動和語言，受到其他人所中介
利用物品從事成人中介行為，以及學習代表行為與物品的字詞，變成能夠從物品與狀況中去歸納自己的行為
行為動作與物品分開，讓幼兒開始以假裝的方式去運用動作，為隨後的想像與象徵性功能的浮現奠立基礎
浮現出自我概念
幼兒藉由想要去為自己做某些事，強化他們的意志與獨立行動，來表現出這種體認
藉由反對其他人的意志來對自己的證明
看似負面的行為，是一種發生在幼兒社交與情緒歷程中，一種重要重建的外在指標
當孩童開始意識到自己的行為是否與成人示範的行為類似或有所不同時，自我概念的發展也引起自我規範的發展
在出生第一年成人與孩童互動的品質，對於孩童自我規範行為有極大的影響
嬰兒期的發展成就
情緒上的溝通是產生的背景
為學校情境的基礎，會導致一種獨有的人類方式之學習與發展
互動的目的在於建立情緒上的接觸與產生一種情緒上的關係，接著會導致嬰兒發展成就的浮現
依附
是一種雙向的情緒關係，包含孩童與照顧者雙方的積極參與，也是孩童未來會發展出的關係之藍圖
依附的品質會影響孩童的情緒狀態，情緒狀態會影響認知發展
依附失調會讓幼童失去認知互動，認知互動是發展出裡想的心智成長中所必需的
早期依附對象之間的互動是孩童對於共享經驗的期望，共享經驗是獲得心智功能的基礎
物體導向的感覺動作行為
共享經驗建立孩童的認知，讓孩童會去注意個別物體與其屬性
當孩童操作行為受限於動作能力時，與物體互動的方法就會被學習
情緒上的互動與探索行為的發展有關連
發展成就的概念
對於孩童前進到下一階段是關鍵的能力
發展的社會形式
獨特的關係、對每一年齡層是具體的，在孩童與現實之間，主要是他周遭的社會現實
因素
特定年齡有特定的認知與社會情緒能力
成人與孩童互動的方式，隨著孩童之成熟而改變
發展的社會形式在孩童發展扮演的角色
隨著孩童能力增加，社會背景本身會調整，與這些新技能和需求配合
最裡想的狀況仰賴成人給予孩童期望，期望是與孩童目前與未來都做的到來互相配合才能達成
不是孩童在一特定年齡建立的唯一能力
孩童始終同時實踐著後來發展成就的不同方面
主要活動的概念
主要活動的定義
孩童與社會環境之間的互動，互動會導致人生中某一時期發展成就的完成
人生中某一特定時期為一一種型態的互動
產生主要的發展成就
有能力去塑造心智，產生新的心智功能與重新建構目前的心智功能
創造動機去從事新活動，新活動是人生發展下一階段的主要活動
為其他活動(互動)提供基礎
對幼童整體發展狀況有影響
導致新的心智歷程的創歷與就的心智歷程的重建
隨著孩童的參與及從事，新的心智歷程會浮現出來
孩童如何開始去從事主要活動
參與是由成人或是一群同儕所支援，在共享的場合，孩童初次獲得、使用新的文化工具，對於日後獨立維持主要活動是很重要的
當主要活動的發展落後同年齡幼童時，孩童可能會遇到困難，無法符合目前社會形式的期望
由一特定社會對某年齡孩童的期望來決定，具體指明發展的社會狀況內最裡想的活動