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第十一章 支援學齡前及幼稚園時期的發展成就, 延伸並豐富那些對學齡前孩童很獨特的活動 - Coggle Diagram
第十一章 支援學齡前及幼稚園時期的發展成就
支撐扮演遊戲為主要活動
象徵性的代表物與象徵性的動作
如果孩童沒有真的玩具或道具,他們會發明某些東西或用其他東西替代
行為與動作也視為象徵性的
語言被用來創造編造的劇情
語言被用來說明道具代表什麼及如何使用
語言讓遊戲者彼此溝通誰是誰,及下一步會發生的事
複雜的與交織的主題
多重的主題,主題互相交織而成為一個遊戲整體
將新的人、玩具與觀念融合一起,而不會打亂遊戲的流暢性
將看似不相關的主題整合,成為一個幻想的情況
豐富的與多面想的角色
進階
同時假設、協調與整合許多角色
低階
扮演老套的角色,限制在一個主題
每一個角色都被規劃成遊戲劇本的一部份
藉由聲音、手勢、道具的改變來表示角色
延伸的時間
遊戲的兩個不同方面
孩童能維持多久遊戲時間
彈性的創造需要角色或劇情的對話而讓劇情延伸越久,遊戲就越進階
持續同一遊戲會將孩童推向近測發展區的最高層級
鷹架支撐學齡前/幼稚園課堂的其他活動
有規則的遊戲
競賽遊戲為遊戲的直接產物
遊戲的規則變成互動最顯著的特徵
規則在遊戲中遊戲者彼此互動的方式,並將規則改為遊戲者相互同意的
提供幼兒情緒方面的經驗,幫助去接受學習過程中不可避免的沮喪及短暫失敗
藉由提供贏的機會驅動想玩的心
純粹的遊戲提供立即的滿足,競賽遊戲需要時間與精力去學習
給與幼兒更多機會共事,支援學業的學習
教導式的競賽遊戲,可支持特定概念或技能學習
具生產力的活動
說故事
對於語言發展與創造力有幫助,促進刻意記憶、邏輯思考、自我規範的發展
從無意識行為轉變為刻意行為
故事文法:重述類似故事,創造自己新的故事;牽涉到將事件以邏輯順序排列,確認出為何某特定順序是妥適的,熟悉故事文法觀點會幫助幼兒掌握基本邏輯概念
聆聽讓幼兒理解簡單的課文,學習使用自己的符號來保持故事的情節是有條理的
堆積木
培養自我規範、規劃與角色調節的能力,提升象徵性代表物與實體操作之間來回移動的能力,促進心智發展
必須是共享活動,要創造共享經驗,獨自遊玩的幼兒應鼓勵去加入其他幼兒,一同合作
特定的角色由幼兒指定或老師建議,合作的特質被建立,教師便可要求堆疊符合特點外在標準的機目
被設計用代表性的畫畫與實體積木之間做替代,加強與活動之間的關連,移向更高程度的抽象概念與規劃
藝術與繪畫
繪畫是一種心智模型的產生,在記憶與書寫語言的發展,扮演重要角色,輔助幼兒記憶能力的成效
繪畫是早期無意識式塗寫字不可或缺的部分,是使書寫概念化的輔助,也能幫助記憶
預備課程的技能
幫助幼兒發展基本的認知技能,為幼兒準備好下一階段的主要活動,也就是學習活動
學習辨認、書寫名字、學習數十樣物品,都是何幫助孩童了解學業標準的存在
可以開始內化為標準努力的觀念,鷹架支持被規劃到活動中,並且視孩童在發展上的程度,以不同方式提供
規劃一對一互動來教導學業先期技能
活動
學習辨認與書寫你的名字
無法在沒有幫忙的狀況下辨認自己的名字
無法寫出任何姓名裡的任何一個字母
從右至左寫自己的名字
能夠正確寫出自己的名字
能寫出自己姓與名
模式
簡單的重複ABAB
較多物件的ABCABC
物件中重複的AABCAABC
成長模式ABCAABBCC
製造模式被當作一種背景來教導基本的刻意記憶、專注力、自我規範的認知技能
動作活動
在遊戲中依著提示停止與開始數次的遊戲
鷹架支援讓孩童準備就緒去上學
自我規範就是要能夠自動的執行與完成,不管成人是否在旁
能夠有效的學習認知技能與概念,並準備好從事學習活動,這是孩童下一發展階段中的主要活動
學齡前/幼稚園教室中可發現的遊戲層級
豐富遊戲
置孩童於獨特、隸屬的角色,孩童仍就是孩童
過多成人主導,教師無法觀察到每個孩童的近測發展區內有什麼
老師提供妥適的鷹架支持,對於幼兒教室中遊戲的程度有正面的影響
高程度介入
確認有充足的時間遊戲
40-60分不受干擾的時間,不將學生拉出去做其他活動或改變正在進行遊戲的指示
為延伸孩童經驗的主題提供意見以豐富遊戲
提示孩童將注意力放在動作、文字、人與人不同狀況的互動技巧
課堂訪客至少準備4種不同角色來討論,帶些具角色特色的道具,演出工作時的程序
只出角色及當人與人互動時須做什麼,提供孩童一組角色讓他們可以用來創造自己的遊戲劇本
孩童應盡可能使用成人真實生活中會使用的實際文字
教師須確認學生所讀故事構豐富而足以支持這個年齡的遊戲,提供很好的方法去強話讀寫技能與提供充分的遊戲材料
選擇適當的道具或玩具
扮演遊戲的情境可以在心智階段運作,不僅應副實體物品,也用心操作物品
教師應在學習區放滿多重功能的玩具和道具,當孩子找不到想要的道具,鼓勵他們做
當做外在中介物來幫助幼兒記憶與自我規範其行為動作
幫助孩童記得他們的角色上,道具可以支撐起遊戲劇本的長度,道具應是簡單並具圖像的
幼稚園時期,道具的使用更加抽象與具圖像,能夠幾乎不使用實體道具,透過語言創造心像,幼兒可以同時扮演好幾個角色,也使用物品代表角色
幫助孩童規劃他們的遊戲
口語的意見促進相互了解,並且建立共享活動的狀態,孩童是受到支持的,並且一起規劃要做的事,幫助他們確認新的道具或角色
最好的時機在孩童開始遊戲之前,如果沒有開始遊戲之前有一個計畫提醒,他們便無法將自己的規劃與實際遊戲相互連結
讓幼兒在遊戲結束後,立即檢視計畫,會讓遊戲延長至少一天,幫助幼兒去看到動作行為延續性
開始演出之前,寫出書面計畫,畫張圖,將往哪裡去,會玩哪些物品,口述將做什麼事,扮演誰
監測遊戲進度
看起來沒有把角色界定清楚的幼兒
無法只扮演一個角色的幼兒
遊戲時不與他人說話的幼兒
玩得很好卻似乎失去頭緒的幼兒
指導可能需要幫助的孩童
注意避開遊戲區的幼兒,藉由想像的背景幫助幼兒,背景是幼兒尚未使用語言表達的背景
建議或示範如何將主題交織在一起
閱讀與演出故事,但在同個主題上有不同變畫,結合看似不同卻可被合併的主題
示範妥適的方式來解決爭端
教師示範說話的方法,是可以幫助幼兒處理意見相左的狀況
鼓勵孩童在遊戲中彼此輔導協助
發展成熟遊戲技能的年長幼兒,藉由肩負辨認道具、描述劇情的責任,為較低程度幼兒定義角色
延伸並豐富那些對學齡前孩童很獨特的活動