Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA - Coggle Diagram

- - - - En el siglo XX se da la (reflexión epistemológica, conocimientos, disciplina, especialidades y enfoques), dando un modelo insuficiente.
        
        Aparición de nuevas corrientes postmodernistas, las post-estructuralistas, el construccionismo, el des construccionismo, la teoría critica, el análisis del discurso, la desmetaforización del discurso en general la teoría del conocimiento.
        
        Siglo XX metodologías cualitativas
        
        (Gadamer, 1984) "Experiencia en la filosofía, el arte y la historia, que no puede ser verificada como metodología científica y tradicional.
        
        El ser humano es una estructura dinámica o un sistema integrado complejo del universo " Todo físico- químico, biológico, psicológico, social, cultura, espiritual".
        
        Sistema Ecológico: nuestra mente no sigue una vida causal, lineal unidireccional, si no que un enfoque modular estructural, dialectico, interdisciplinario y estereognoscico, donde todo afecta e interactúa con todo.
        
        1 more item...
- - - - TRIANGULACIÓN TEORICA: Referencia a la utilización de distintas teorías para tener una interpretación completa y comprensiva y así dar respuesta al objeto de estudio.
        
        TRIANGULACIÓN METODOLÓGICA: Se presentan diversos métodos en la misma investigación para recaudar información contrastando con los resultados, analizando coincidencias y diferencias, se distingue en la triangulación:
        -Intrametodo: Único método con diferentes técnicas.
        
        entre métodos: combinación de métodos cualitativos y cuantitativos de investigación en la medición de una misma unidad de análisis.
        
        Múltiple: dos o mas tipos de triangulación.
        
        MÉTODO
        
        Combinación de metodología cuantitativa y cualitativa para obtener mayor conocimiento del fenómeno a estudiar, se debe tener en cuenta los participantes y los instrumentos de recogida de la información.
        
        Participantes: selección de población donde se extrae la información
        
        Instrumentos de recogida de información: estrategia mixta de recogida de información cuantitativa y cualitativa, como el cuestionario y la entrevista.
        
        CUESTIONARIO: recogida de información amplia en numerosos estudios de investigación ya que arrojan:
        
        recopilación de datos por variables.
        
        técnica estructurada.
        *validez, fiabilidad o utilidad practica.
        
        ENTREVISTA: Estrategia utilizada para obtener información de investigación social, nos permite recoger información sobre acontecimientos y aspectos subjetivos de las personas.
        Entre creencias, actitudes, opiniones, valores y conocimiento.
        
        RESULTADOS: Analizamos la información obtenida.
        CONCLUSIONES: una vez analizados los datos mediante diferentes técnicas e instrumentos empleados en la investigación de forma independiente, realizamos la triangulación entre el método.
- - - - FASES
        FASE 1. descubrir la temática
        FASE 2. representada por la coconstrucción del plan de acción por seguir en la investigación
        FASE 3. consiste en la ejecución del plan de acción.
        FASE 4. cierre de la investigación (sistematiza, categoriza, genera aproximaciones teóricas para orientar nuevos ciclos de la investigación).
        
        INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA ACCIÓN A TRAVES DE IAP
        Método en el cual participan, y coexisten dos procesos:
        -conocer
        -actuar
        por tanto favorece en los actores sociales el conocer y el actuar, analizar y comprender mejor la realidad en cual se encuentran inmersos en los problemas, necesidades, recursos, capacidades, potencialidades y limitaciones.
        El conocimiento de esta realidad permite:
        
        reflexionar
        *planificar
        
        ejecutar acciones
        *favorece la toma de conciencia
        *movilización concreta y acción transformadora.
        
        AUTORES E INVESTIGADORES IAP
        *Eizaguirre y Zabala: dicen que son 3 componentes que hacen vida en un proyecto IAP.
        *Cifuentes (2011) reconoce a Fals Borda como uno de los principales en la metodología de IAP.
        *María Cristina Salazar (2006) se establece como concepto, metodología y filosofía de transformación y aprendizaje.
        
        La participación activa y critica de los actores sociales durante el desarrollo del proceso, heurístico permite la toma de decisiones sobre las acciones por:
        
        programar
        *ejecutar
        *replantear o reorientar
        *análisis
        *reconocimiento de las dificultades, debilidades y contradicciones.
        
        En resumen, el conocimiento y la acción se entretejen en los intersticios de una realidad cotidiana, compleja y dialéctica, para dar oportunidad a la travesía que permita a los protagonistas reflexionar de los diferentes procesos, acciones, estrategias y actividades involucradas, en la problemática, para indagar juntos, propuestas viables para aportar soluciones transformadoras.
        
        BREVES RELATOS IAP
        se dan en la primera década del siglo XXI
        
        EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS EN EL AULA:
        Se aplica un diagnostico, y unas actividades.
        
        *EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS CON PARES DOCENTES:
        Se desarrollan indagaciones con la metodología IAP
        *INVESTIGACION CON FINES DE TITULACIÓN:
        Las técnicas de recolección de información fueron entrevistas en profundidad, observación, participación, análisis de testimonios, grupos de discusión y reflexión.
        INSTRUMENTOS UTILIZADOS
        diarios de campo registro descriptivo
        *registro de grupos de discusión y autorreflexión
        PROYECTOS INSTITUCIONALES
        
        APROXIMACIONES CONCLUSIVAS IA
        
        Origen en el siglo XX, durante la década de los 40, de la mano del sociólogo Kurt Lewin, como una opción alternativa frente a la unidad metodológica predominante, con el uso del método científico en las investigaciones desarrolladas en el campo de las ciencias sociales.
        
        la IA desplega dos tendencias:
        
        LA SOCIOLOGA: Principal representante latinoamericano el sociólogo Colombiano Orlando Fals Borda quien denomino IAP, con un marcado intereses por el trabajo social, en el estudio de las comunidades, movimientos sociales, guerrilleros entre otros.
        
        *TENDENCIA EDUCATIVA: década de los 60 en Europa, España e Inglaterra, se da reconocimiento.
        Representantes de esta tendencia
        jhon Elliot, Wilfred Carr, Stephen Kemmis, Lawrence Stenhouse y Robbin Mac Taggart
        
        1 more item...
- - - - TEORIAS CRITICAS
        *Analiza el fenómeno, el sentido de justicia que tiene y a que interés responde.
        *Las teorías criticas ponen en consideración las teorías educativas y la necesidad de interpretar los discursos de los actores, desde las condiciones sociales, económicas y culturales.
        *Las teorías criticas nutren la IA en el sentido emancipatorio que tendrían las intervenciones e investigaciones sociales.
        
        LA INVESTIGACIÓN - ACCIÓN EN EDUCACIÓN
        *Critica el conocimiento producido en la universidad ya que este está alejado de la realidad.
        
        Los docentes son productores de conocimiento, como auténticos intelectuales que desarrollan sus propios recursos.
        
        *Favorece el desarrollo de IA, la critica a paradigmas interpretativo y paradigma positivista.
        
        la IA nos da herramientas para investigar la intervención educación sin las limitaciones que supone las evaluaciones. Al contrario, de las evaluaciones, la IA no parte de variables predeterminadas que deben ser medidas o descritas, si no que en tanto investigación interpretativa, analiza relatos, documentos, discursos y otras evidencias de manera inductiva, lo que permite que esas dimensiones surjan del trabajo de campo.
        
        DESAFIOS DE LA IA
        
        *Recibe criticas del positivismo por carecer de objetividad, datos cuantitativos y muestras representativas.
        *Se prioriza la capacidad de la IA de transformar sujetos y las practicas, pero no de reproducir conocimientos nuevos que puedan ser de valor para el campo científico.
        
        Las reflexiones de IA, muestran un proceso romantizado de la IA educativa, que describe sus etapas.
        
        -DIAGNOSTICO
        -ANALISIS DE IMPLEMENTACIÓN
        *Balcázar 2003, profundiza en 6 tensiones del modelo IAP:
        
        ES COLECTIVA
        
        OBJETIVIDAD Y NEUTRALIDAD
        
        LAS PERCEPCIONES PESIMISTAS Y DESESPERANZADAS DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD PUEDAN IMPEDIR PENSAR EN LAS POSIBILIDADES DE CAMBIO.
        
        FALTA DE RECURSO Y TIEMPO PARA INVESTIGAR.
        
        LA INTERVENCIÓN RESULTANTE DE LA IA REVELA CONFLICTOS INTERNOS O CRISIS DE LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD.
        
        INVERSIÓN SIGNIFICATIVA DE TIEMPO EN LA INTERVENCIÓN Y ANALISIS COLECTIVO DE LAS MISMAS.
        
        LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
        *Durante el primer año de la investigación predomino la orientación pragmática, el foco de la investigación es la acción, en nuestro caso, la practica educativa, el diseño de la unidad didáctica integrada y la implementación de la clase.
        *Se utilizó un SOFTWARE de análisis de datos cualitativos (WETF QDA), contribuyó a la organización y administración de datos:
        -entrevistas
        -observaciones
        -diarios de campo
        -registro de talleres
        
        LA ACCIÓN
        *Espeleta, 2004, las innovaciones educativas son dispositivos para introducir transformaciones en las escuelas. Las innovaciones formulan demandas de dos tipos:
        -COGNITIVAS: Apropiación de nuevos contenidos disciplinarios y diferentes concepciones de las disciplinas para actualizar los contenidos que ya manejan.
        NUEVOS CONTENIDOS: currículo integrado, aprendizaje por descubrimiento, relaciones, rol docente, comunidades de aprendizaje.
        -TEMAS EMERGENTES: Implementar trabajos de IA, lo que emergen son tensiones entre las innovaciones en el marco de la IA, practicas y rutinas tradicionales de la escuela moderna instalados en la escuela actual.
        Las innovaciones son experiencias planificadas para modificar ideas, concepciones, contenidos y practicas pedagógicas.
        
        CONDICIONES DE TRABAJO DOCENTE Y CONDICIONES DE INVESTIGACIÓN
        REDEFINICIÓN DE CONDICIONES DE TRABAJO
        Reflexiona sistemáticamente El tiempo para reflexionar es visto como un condicionamiento para construir identidad.
        Reuniones no sistemáticas. Los integrantes de la comunidad utilizan encuentros para insistir, influenciar y educar a los colegas en la innovación.
        *Reuniones, poco estructuradas alrededor de la reflexión critica y la introducción de la innovación.
        
        CONTINUIDAD Y EXPANSIÓN
        Falta de tiempo para la continuidad del proyecto. Cambios institucionales y la movilidad laboral propia de los docentes de las escuelas.
        
        EL OFICIO DOCENTE Y LA INVESTIGACIÓN
        Amplia los incidentes discursivos donde se describen las creencias. Tiempo, continuidad, y actitud indagadora, cuestionadora.
        *Por la IA en educación no plantea necesariamente que los docentes hagan las mismas tareas de investigación que realizan los investigadores, formados, sino que suponen un trabajo colaborativo.
        Colaborar, implica que cada quien aporte desde sus fortalezas y especificidad.
        
        1 more item...
- - - - Planificador de la enseñanza: se admite que la educación va más allá de la habilidad para realizar una operación concreta en unas condiciones determinadas y que lo verdaderamente importante es la generalización de los dominios y el desarrollo de las capacidades que lo hacen posible no obstante de ahí a considerar que la compleja tarea de enseñar no requiere un planeamiento riguroso metódico con metas claras en el tiempo con el debido aporte de los recursos va el trecho que media entre los puntanos y lo premeditado.
        
        Evaluador investigador e innovador: son procesos complementarios en cierta medida simultáneos en un enfoque sistemático la evaluación interactúa con los componentes de la planificación educativa la evaluación En definitiva no solo afecta al alumno y a los resultados del aprendizaje sino que ejerce una función de análisis y determinación de la calidad del currículo Y de todos sus elementos la función investigadora se justifica por su finalidad respecto al proceso didáctico si un elemento motivador clave del docente es "dejar huella" en sus alumnos evaluar e Investigar los efectos de su práctica puede ser una necesidad la acción docente es la actividad evaluadora investigadora donde los profesores son los encargados de construir Los pilares sobre los que se van a innovar y calificar su formación y competencias.
        
        La escuela inclusiva Apuesta por una reforma global de la institución escolar que se proyecta en el ámbito organizativo de está en el ámbito de la intervención didáctica y en el contexto de la comunidad social no cante en el contexto de la escuela inclusiva las limitaciones no deberían ser una preocupación antes bien la diferenciación de las tareas es perfectamente compatible con la idea de la colaboración entre profesionales la colaboración supone que el diseño el desarrollo y la evaluación del proceso de intervención se aborde de forma flexible y crítica.
        
        La articulación de los niveles para la formación tiene grandes áreas formativas:
        
        Contenidos teóricos básicos, que servirán de base a los conocimientos y actuaciones profesionales.
        
        Contenidos procedimentales referidos a lo que deben saber hacer los profesionales los puntos técnicas elaboración y desarrollo programa.
        
        Contenidos actitudinales relacionados con el desarrollo profesional del profesor
        
        Un programa que contemple el ámbito en las necesidades educativas se pueden concretar del siguiente:
        
        información conocimiento de las necesidades educativas especiales legislación introducción del proceso de innovación didáctica *estrategias del desarrollo del currículo.
        
        Formación didáctico organizativa información en actitudes..