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第九章 支援嬰兒與學步兒的發展成就 - Coggle Diagram
第九章 支援嬰兒與學步兒的發展成就
支持0-6個月大的嬰兒
當對嬰兒情緒表達有回應時，照顧者支援了嬰兒情緒互動的發展
照顧者應考量嬰兒目前的能力，也應注意存在於嬰兒進廁發展區所浮現出來的能力
對嬰兒認知與情緒發展，成人把這些行為當作是有溝通性的，而給予互動與回應
照顧者採取主動的態度去建立與嬰兒的情緒互動是關鍵，促進嬰兒對他們照顧者情緒溝通之需求的發展，這種情緒溝通建立了依附
Lisina將成人在嬰兒剛出生的幾個月定位成「領導」角色，因他們藉由使用嬰兒較大之後才會使用的溝通工具去引導嬰兒的溝通
將哭視為一種訊息，以適當的口語或非口語訊息的方式給予回應
針對孩童最初主導引發的行為給予鷹架
學派注重孩子與成人間的直接互動，視成年人為文化工具的運送者，這些工具是孩童未來發展的所必須的
學派堅持成人應該要以一個比小孩現有程度更高一點的方式來回應小孩
照顧者對嬰兒看到或接觸到的東西有所評論，當嬰兒暗示「停止」時（將視線移開或不再注視），照顧者應退一步等待，讓嬰兒休息一段時間後再繼續
支援12-24個月大的學步兒
「可怕的2歲」，強調看來像是作對的行為，事實上只是孩童探索行為的延伸
同時使用語言與行動，大人的行為是將孩童是為發展到更高一階段的小孩，且可將自我對話當成自我管理來利用
支援物體導向的活動
成人應該給予學步兒可以幫助他們發現東西之間一同與隱藏有特徵的物品
孩童的探索行為之產生，是來自於成人所示範與孩童自我探索之間的交互作用
持續強調適當的鷹架在幫助學步兒發展到更高階段的重要性
支援使用器具的活動
發現了物品的使用，他們學習可以利用其中一些物品當作簡單工具
孩童以接近成人的方式開始使用，成人就應該退於一旁，看孩童完成整個動作，只有在孩童犯錯時提供支援，成人的角色是提供意見回饋與鼓勵
支援「感覺動作概念」之發展
成人應該要示範工具的使用、語言，以及與使用工具有關的感覺動作行為
一系列行為的模仿會變成內化，兒童會發展出一套與特定物品互動的基模，或稱「感覺動作概念」
支援感覺標準之取得
要確定學步兒不僅學習字詞形容物品，也要確定他們開始將字詞當成心智工具
強調描述性字詞的工具及其相關概念，也就是「感覺標準」
強調學習太抽象的字無法幫助孩童建構觀念
學習顏色與形狀應要與有意義的活動相結合
支援象徵性的替代
成人必須示範並提供口語的支持，確保孩童建立製造象徵性替代的能力
透過與孩童遊戲
支援24-36個月大的學步兒：從學步期轉銜到學齡前
支援學步兒的新興自我概念
心智上的獨立
在不具危險性的狀況下，給學步兒機會去堅持他的意志
給予孩童真正的、合理的與有限的選擇，幫助他們建立自我概念，但也要提供合理的界線
支援扮演遊戲的開始
表現出第一個象徵性的行為
扮演遊戲的出現來自於工具的使用
相信扮演遊戲最開始是由孩童社交圈中的某人所示範的
支援自我規範的開始
將學步兒自我規範的開始與他們使用自我對話聯想在一起
對給予自我對話鷹架的特定建議卻是可以應用到此年齡的所有孩童
孩童學習他們會用來自我規範的規則與標準，也要學習用來標示這些規則與標準的語言
在自我對話中發出「自我命令」前，孩子須先了解他們所談的話，與所說的話對於他人行為所造成影響之間的關係
練習這種關係的好方法就是玩遊戲
支援6-12個月大的嬰兒
物體周圍的鷹架交換
物體導向行為
透過實際操作物品與將孩童的注意力引到這些操作上，成人可將孩童的興趣與正面的情緒，從孩童自己轉移到這些物品上
由溝通觀點，定義從「情緒性的」轉變為「實際的」嬰兒期後段
此時期的嬰兒輝需要成人與他們合作，這種合作分別為幫助孩童去掌握一項物品、想要成人在一件困難的物品操作上給予幫忙、成人給予的鼓勵與讚美
整個幫助孩童操作品的過程，包含在決定開發孩童愣亦，以及直接往孩童可以獨立完成的方向邁進，這兩者間的敏感互動
嬰兒會開始自己去探索物品，所以成人必須選擇具有不同特徵的物品，讓嬰兒體驗其差異
簡單的行為不是嬰兒發現的，而是透過成人的輸入，以社會性的方式建造出來的
給予最初的一些手勢鷹架
透過這些物品的互動，嬰兒手勢便與語言相連接
真正的互動，只在嬰兒期一位愛她且有回應的照顧者之間，才會發生
嬰兒的發展是受到照顧他們的人與他們的互動所塑造出來的
物品的文化意義必須透過與成人的互動才能得到與理解