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EL DISEÑO DE ENTORNOS DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA - Coggle Diagram
EL DISEÑO DE ENTORNOS DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
El modelo denominado “entornos de aprendizaje constructivista” (EAC).
El fin del modelo es el diseñar entornos que comprometan a los alumnos en la elaboración del conocimiento.
Consiste en una propuesta que parte de un problema, pregunta o proyecto como núcleo del entorno para el que se ofrecen al aprendiz varios sistemas de interpretación y apoyo.
Los elementos constitutivos del modelo son: fuentes de información, analogías complementarias relacionadas, herramientas cognitivas, herramientas de conversación / colaboración y sistemas de apoyo social / contextual.
Punto de partida.
Los criterios para seleccionar unas u otras pueden provenir de la materia, estilo de aprendizaje de los alumnos, recursos y materiales disponibles.
Aprendizaje basado en preguntas y cuestiones.
Se consideran estrechamente las materias, edades de los aprendices y todos los factores sociales y contextuales de los individuos.
Aprendizaje basado en ejemplos.
Puede ser apto para materias jurídicas, médicas y sociales. Tomando en cuenta que el alumno comience a aproximarse en contextos reales.
Aprendizaje basado en proyectos.
Se centra en trabajos complejos compuestos que integran un amplio proyecto. Tomando en cuenta el debate, planear y controlar factores.
Aprendizaje basado en problemas.
Es incorporado a cualquier materia o nivel. Exige adaptar problemas y los alumnos tendrán que tomar decisiones para brindar una solución.
Contexto del Problema
Representación / simulación del problema.
Es fundamental para que el alumno pueda adquirirlo, tiene que ser atractivo, interesante y seductora, capaz de perturbar al estudiante.
Espacio de manipulación del problema.
Aquí se definen los propósitos, las señales y las herramientas necesarias para que el alumno manipule el entorno. Es el ámbito por el que los alumnos van a sentir el problema como propio en el que ellos pueden influir y modificarlo.
Fuentes de Información
Los alumnos necesitan información con la que elaborar sus
modelos mentales y formular hipótesis
Cuando se Diseña un
EAC
determinar el tipo de información asumiendo que dicha información tiene mucho más sentido en el
contexto de un problema o de una aplicación concreta
Otros bancos de datos o información
deberían estar ligados
Los Documentos de texto
Los gráficos
Las fuentes de sonido
El vídeo
Las animaciones
El internet Internet es el medio de almacenaje, permite que los usuarios tengan acceso a los recursos multimedia de la Red.
5. Herramientas Cognitivas Elaboración del Conocimiento)
pueden ser herramientas informáticas que pueden generalizarse y cuyo propósito es abordar y facilitar tipos específicos de procedimientos cognitivos
Se trata de
dispositivos intelectuales utilizados
Organizar Automatizar
Suplantar las técnicas de pensamiento
Para Visualizar (representar)
Jonassen propone varias en su modelo para crear EAC
5.3. Herramientas de apoyo al rendimiento
.
Sirven para automatizar determinados algoritmos o rutinas mas necesarias para actividades cognitivas
5.4. Herramientas para recopilar informació
n
Orientadas a familiarizarse con motores de búsqueda documentales, bases de datos y fuentes de información en la red son destrezas requeridas para facilitar y acelerar los procesos de aprender.
5.2. Herramientas para hacer modelos sobre el conocimiento estático y dinámico
como herramientas de representación estática las bases de datos, las hojas de cálculo, las redes semánticas, los sistemas expertos y las creaciones de hipermedia
modelos de simulación, las ecuaciones causales que permitan representar las relaciones de dependencia de los fenómenos
El modelo Model-it
5.1. Herramientas de representación de problemas/ejercicios
.
proporcionan representaciones congruentes de razonamiento
que permiten a los alumnos asimilar mejor la realidad, el ejemplo o el fenómeno propuesto.
7. Apoyo Social/ Contextual
Se trata del apoyo que el entorno social y cultural ha de prestas a los creadores de entornos EAC.
Para incorporar avances técnicos y perspectivas profesionales que sin estar entre los conocimientos propios de los enseñantes, puedan ser necesarias para la creación de un entorno EAC eficaz
3. Ejemplos Relacionados
juegan un importante papel
han de contribuir a facilitar la experimentación y la construcción
de modelos mentales suministrando y favoreciendo
3.1. Reforzar la memoria de los alumnos
ayuda a la comprensión y memorización de los elementos conceptuales y procedimentales de los problemas está fundamentada en la concepción del aprendizaje que explica el acceso a los nuevos conocimientos.
3.2. Aumentar la Flexibilidad cognitiva
. se debe entender la capacidad del aprendiz para analizar todas las implicaciones de las situaciones y problemas.
6. Herramientas de conversación y colaboración
"Las concepciones actuales de los entornos de aprendizaje apoyados por la tecnología asumen el uso de las diferentes medios de comunicación a través del ordenador para facilitar la colaboración entre las comunidades de los alumnos "
"Estas nuevas tecnologías respaldan la discusión sobre una nueva gran variedad de temas"
"SCARDAMALIA y BEREITER (1996) afirman que los colegios inhiben, en lugar de fomentar, la elaboración de conocimientos al centrar su atención en las capacidades individuales del aprendizaje"
"Los EAC también pueden fomentar y ayudar a las CDA"
"Para poder fomentar la colaboración la colaboración dentro de un grupo de alumnos, que puede ser tanto in situ como a distancia, los EAC deberían proporcionar y fomentar los debate sobre los problemas y proyectos en los que se esta trabajando"
8. APOYO AL APRENDIZAJE EN LOS EAC.
Funciones cognitivas dominantes
Que realiza el aprendiz de los EAC
a) La exploración
El laprendiz, observa
Todos estos requieren:
Orden
Organización
Articulación
Reflexión
Investiga las similitudes del ejemplo
propuesto con otros conocidos
Examina las fuentes de información
Explora las posibles salidas o soluciones
Compara, especula y hace conjeturas
Emite hipótesis
Intenta obtener pruebas
Valora las posibles consecuencias
b) La articulación
c) La reflexión
Y la metacongnición:
Se puede favorecer con la demanda de:
Que los alumnos construyan sus modelos
Los analicen
Y expliquen como si los estuvieran contemplando desde fuera
O elaborando un relato para otros de manera que se sientan fuera de sí mismo
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8.1. La modelización
Es la estrategia de diseño educativo más apta al entorno de la educación a distancia
Según piensa Jonassen
Proporciona a los alumnos un ejemplo de los modelos deseados
Incluyen una descripción proporcionada por un experto
O de la forma en que
se resuelve el problema
Los dos
tipos de modelización son:
Del comportamiento del rendimiento evidente
Va dirigido a:
Orientar sobre los procedimientos
Guías precisas para la solución
del problema
Y se convierte en un guión
De cómo hay que realizar las actividades identificadas en la estructura del problema
La modelización cognitiva de los procesos cognitivos encubiertos
Se refiere a:
Las funciones cognitivas no externas
Pero requeridas en la el proceso de resolver
La Modelización cognitiva
Articula el razonamiento mientras los alumnos están comprometidos en las actividades.
8.2. LA TUTORÍA
Es complejo y diferenciado.
El tutor ha de motivar
a los alumnos
Analizar sus representaciones
Ponerse en su lugar
Alimentar sus procesos cognitivos
Responder a sus representaciones
Estimular la reflexión
Los procesos metacognitivos.
Las más significativas funciones serían:
Proporcionar pautas motivadoras
Control y regulación del rendimiento de los alumnos.
Proporcionar pistas y ayudas sobre cómo dirigir a los alumnos hacia el ejercicio orientándoles sobre sus posibles fallos
Sugerir formas adecuadas de pensamiento y estrategias
Sugerir que se consideren otros casos y ejemplos o modelos tomados de la vida ordinaria
Estimular la reflexión
Incitar a que apliquen su reflexión sobre su práctica
Promover la reflexión sobre las conjeturas e hipótesis
Promover explicaciones de sus reacciones y decisiones
8.3. El refuerzo (Scaffolding).
Proporciona
modelos temporales
Para respaldar el aprendizaje y la representación de los alumnos
Más allá
de sus capacidades.
La diferencia entre la tutoría y el refuerzo
reside en que:
Mientras aquélla se dirige a todo el
proceso de la actividad cognitiva
El refuerzo se orienta más concretamente a:
Apoyos particulares a la tarea en sí misma
Entre las acciones concretas que pueden constituir un refuerzo podrían estar:
Adaptar la dificultad del ejercicio
El ritmo
El tiempo
Así como los plazos de
resolución.
Reestructurar el ejercicio para reemplazar los conocimientos
Proporcionar evaluaciones complementarias y alternativas
Para dirigir el interés
y la focalización de la energía