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¿QUÉ HACE UN LECTOR PARA INTERPRETAR, DISCRIMINAR Y EXTRAER INFORMACIÓN DE…

- - - - Para lograrlo el lector debe:
        
        Construir en la memoria una representación mental de dicho texto, no como un agregado de trozos individuales de información, sino como una estructura coherente.
        
        Identificar palabras, detectar estructuras sintácticas, conectar entre sí las diversas partes del texto y relacionarlas con su propio conocimiento general.
      - Van Dijk y Kintsch distinguen dos niveles de comprensión del texto
        
        La primera dimensión implica la construcción de una representación textual llamada base de texto.
        
        Dentro de esta representación se genera:
        
        La macroestructura, en la que el lector le da un sentido unitario y global a las ideas contenidas en el texto.
        
        La superestructura, que establece vínculos entre dichas ideas globales, refiriéndolas a un género textual determinado.
        
        La microestructura, que supone identificar las ideas elementales del texto y establecer la continuidad temática en términos causales, motivacionales o descriptivos
        
        La segunda dimensión en la comprensión supone la construcción de un modelo del mundo o de la situación descrita.
        
        En este nivel, la información provista por el texto es elaborada a partir del conocimiento previo e integrada a él.
        
        El modelo mental es personal y contextual.
        
        Se producen variaciones individuales en las interpretaciones resultantes.
    - - El proceso que se llevaría adelante cada vez que un lector se enfrenta a un texto sería el siguiente:
        
        Luego, las representaciones de las palabras se traducen a estructuras sintácticas y proposiciones semánticas.
        
        Estas últimas se combinan para formar una representación integrada del texto generada por ciclos de procesamiento, en los cuales paulatinamente se suma al modelo representacional la información derivada de las oraciones entrantes
        
        En primer lugar, las palabras ingresan al sistema cognitivo a través del procesamiento de los sistemas perceptuales.
        
        El producto final será, entonces, un modelo mental o modelo de situación.
    - - Los segundos abarcan los procesos de evaluación y regulación de la comprensión, base para el aprendizaje a partir del texto.
      - Los primeros incluyen el desarrollo de las macroestrategias, de los procesos inferenciales y del conocimiento previo.
    - - Los sujetos de baja comprensión lectora utilizan la estrategia de listado, por la cual seleccionan y recuerdan algunas partes del texto sin activar la información retórica acerca del mismo.
      - Los buenos lectores utilizan una estrategia estructural mediante la cual construyen la macroestructura apoyándose en su conocimiento sobre la organización retórica del texto (la superestructura).
- - - - Una de construcción que lleva a cabo los procesos de menor nivel (decodificación, recuperación de palabras, análisis gramatical) y se produce un cambio de formato de la información, ya que lo que se encuentra escrito en el texto se traduce a un formato proposicional para ser representado en la mente del lector.
      - Una de integración en la que es posible postular la participación de mecanismos inhibitorios que permiten mantener activa la red de proposiciones (red de coherencia) en que existe una mayor interconexión desactivando los conceptos inapropiados contextualmente.
    - - El nivel de representación del texto base, que especifica las relaciones semánticas entre los distintos componentes y partes del texto mediante un formato proposicional.
      - El nivel de representación del modelo de situación, que corresponde a un modelo mental –una suerte de representación cognitiva análoga no proposicional– de la situación referida en el texto.
      - El nivel de representación superficial, que se elabora a partir de la información lingüística que aporta el texto y constituye un breve registro de la redacción del texto en la memoria.
    - - Durante la lectura: corresponde a la etapa de supervisión. Por ello, las estrategias que se emplean en esta etapa están orientadas a controlar la calidad del proceso que se está desarrollando. Actividades como tomar notas, subrayar, hacer preguntas al texto, releer selectivamente el texto, entre otras, son estrategias orientadas a la supervisión del proceso.
      - Después de la lectura: corresponde a la etapa de evaluación. Estas estrategias tienen como finalidad determinar los logros obtenidos en relación con los objetivos establecidos en la etapa de planificación. Por ejemplo, elaborar un resumen, realizar organizadores gráficos que representen el contenido del texto, consultar otras fuentes, contestar preguntas, entre otras.
      - Antes de la lectura: a esta etapa se le denomina planificación, ya que el lector debe precisar los propósitos de lectura y las estrategias que utilizará para conseguirlos.
    - - El de conocimiento metacognitivo, que alude a los conocimientos que tienen las personas sobre la cognición, en relación con tareas y concernientes a estrategias.
      - El de experiencia metacognitiva, que es darse cuenta de la dificultad de la tarea que se está realizando, o tener la sensación de que el camino elegido para resolverla es inadecuado, o sentir que está alcanzando su objetivo.
- - - - Generalmente este modo de lectura se utiliza como primer acercamiento al texto, como introducción a una lectura más profunda. En la evaluación se incluyen múltiples tareas que exigen este tipo de comprensión; por ejemplo, las tareas relacionadas con la identificación del tema o de la idea esencial, de la intencionalidad general del texto, etc. Las tareas concretas pueden consistir en reconocer el título más adecuado o en inventar el título que se ajuste al contenido, etc.
    - - Este modo de lectura selectiva precisa del uso de estrategias de búsqueda activa; pretende, más que la comprensión, la localización de un cierto tipo de información. Suele ser un tipo de lectura complementario de otras modalidades. Las tareas de evaluación relacionadas con esta finalidad pretenden comprobar si el lector es capaz de encontrar información explícita en el texto que responda a una condición o requerimiento previo. Por ejemplo, decir características de personajes, realizar localizaciones o buscar acontecimientos que se desarrollan en un momento del continuo temporal del relato.
    - - Este modo de lectura exige del lector un dominio de habilidades que tienen que ver con la capacidad de relacionar la información del texto y los conocimientos que aporta el lector. Es un tipo de lectura muy apropiado para conseguir una comprensión profunda del texto. Las tareas relacionadas con este aspecto se centran en la deducción de la intención del autor, por ejemplo, o en la identificación de las pruebas que confirman una tesis, en la identificación de causas y efectos, deducciones a partir del contexto, etc.