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El proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnado con altas capacidades…
El proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnado con altas capacidades intelectuales
Evaluación y necesidades de las altas capacidades intelectuales
1.1. Evaluación de las necesidades educativas
El modelo de identificación y evaluación, se basa en lograr respuestas educativas lo más acorde posible a las necesidades identificadas.
Trabajar desde tres elementos.
Causa: lo que origina la necesidad.
Consecuencia: Lo que sucedería si no se interviene ni se atiende a la necesidad.
Inadaptación social
Inadecuado rendimiento escolar
Síntomas: lo que se puede observar, puede ser el objeto de una evaluación para conocer la causa.
1.2. Necesidades educativas específicas de alumnos con alta capacidad intelectual
Pueden presentarse tanto por carencia como por potencialidades.
Preciso conocer los puntos fuertes y los punto débiles.
Múltiples causas
Altas capacidades intelectuales relacionadas con alguno o varios aspectos del pensamiento.
Rendimiento escolar no acorde a sus capacidades.
Problemas de adaptación y comportamiento.
Relaciones sociales que establece con adultos o con iguales.
Desarrollo afectivo-emocional.
Disincronía entre diversos aspectos del desarrollo.
Entornos problemáticos.
Si no se atienden estas necesidades debidamente, las consecuencias pueden ser múltiples.
La identificación de las necesidades debe realizarse en el contexto educativo.
Pasos
Identificar características de todos los alumnos utilizando diversas fuentes.
Determinar sus necesidades educativas y detectar a alumnos con altas capacidades intelectuales.
Conocer datos de los entornos familiar y escolar.
Toma de decisiones sobre la intervención (qué hacer, quién, cómo, cuándo y dónde actuar y evaluar).
Tutor u orientador dirigen la evaluación, los demás profesionales participan, y el psicopedagogo determina si las necesidades que presenta el alumno se asocian a superdotación.
1.3. Contextos de donde recoger información
1.3.1. Los padres
Fuente de información importante, observan situaciones que los agentes educativos no tienen ocasión de observar.
Ayudan a identificar puntos fuertes y débiles de estos alumnos.
Problemas
Posibilidad de que la información este distorsionada, los padres carecen de puntos de comparación.
Pueden sesgar la valoración que hace de su hijo, sobrevalorándolo.
1.3.2. El docente
El alumno pasa mucho tiempo en el centro escolar, donde el docente propone, corrige y valora diversas actividades realizadas por toda la clase, en este caso se puede comparar los resultados obtenidos.
Valoraciones más objetivas.
Problemas
Maestros no podían distinguir a alumnos con muy altas capacidades de los de altas capacidades.
Complicaciones en la ESO, cada docente conoce las aptitudes del alumno en su área.
Los alumnos tienen problemas de adaptación social y coordinación motriz.
Discentes también con desmotivación y rendimiento bajo.
1.3.3. El compañero
Aporta conocimientos sobre sus reacciones emocionales, capacidad de relación interpersonal...
Problemas
Los alumnos dependen de las valoraciones que hace el docente en clase, esto se refleja en sus palabras y acciones.
Información no totalmente fiable.
Algunas pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas de las altas capacidades.
Ayudar a estos alumnos no solo en su rendimiento, sino que se desarrollen integralmente como personas en todos sus aspectos (emotividad, afectividad...).
2.1. Modalidades de respuesta educativa
Las maneras de atender a estos alumnos gira en torno a tres líneas.
Agrupamiento total o parcial
Agrupar a los alumnos según su nivel y competencia intelectual durante el horario escolar o durante unas horas.
Puede suponer un obstáculo en la integración y normalización.
Vista como una forma de segregación contraria a las políticas de integración.
Otras formas de usar esta estrategia
Manera similar a cuando se utiliza el aula de apoyo
Oportunidad para que el alumno trabaje con otros de características similares.
Cursos de fin de semana y campamentos de verano.
Olimpiadas y concursos de áreas como Ciencia, Matemáticas, etc.
Aceleración o flexibilización total o parcial
El alumno realiza un curso completo o asignaturas de un nivel superior al que le corresponde por edad.
Si la adaptación social del niño es adecuada.
Los superdotados se caracterizan por un ritmo de desarrollo más rápido.
En este caso es recomendable la aceleración.
Muchos docentes tienen dudas sobre esta práctica y sus efectos sobre el desarrollo emocional y social del niño.
Estudios que demuestran un incremento en la motivación y la satisfacción personal.
Otras formas de aceleración
Acelerar solo en algunas asignaturas, consolidar varios cursos en uno, etc.
Enriquecimiento del proceso
Ampliar las temáticas de lo que se estudia adaptando el currículo del alumno, modificando contenidos y objetivos.
Se considera la medida más beneficiosa y la más utilizada.
Esta medida tiene grandes ventajas.
No son excluidos de un ambiente educativo normalizado.
Experimentan con niños de su misma edad.
Formas de aplicar esta estrategia.
Ampliación curricular: realizar una adaptación no significativa
Tutorías específicas: atención individualizada por parte de un profesor.
Monitorías: el alumno actúa como monitor.
Adaptaciones curriculares: cambio curricular importante (objetivos, metodología...).
Programas de enriquecimiento extracurricular: aprendizaje para el alumno fuera del horario lectivo.
Programas con mentores: especialista fuera de la comunidad escolar que actúa como guía o consejero.
2.2. Principios por considerar
Principios a tener en cuenta
La inclusión y la individualización son fundamentales.
Desarrollo de un adecuado sistema de valores.
Docente como jefe fundamental de la educación.
La importancia de disfrutar de su infancia.
Factores condicionantes para elegir una estrategia.
Características del alumnado.
Las características y el Proyecto Educativo del centro.
Características de los profesores.
Preferencias del alumno y de sus padres.
2.3. Actuación para cada caso de ACI
Para la intervención es necesario tener en cuenta tres variables
Características del alumno
Contexto escolar
Contexto familiar
2.3.1. Superdotado
Desarrollo alto en la mayor parte de las aptitudes intelectuales.
Cuanta más distancia haya entre las capacidades del alumno superdotado y las de la media de la clase, más organización se necesita en el aula.
Componente fundamental: desarrollo de valores y conductas prosociales.
Necesario las actividades extraescolares.
2.3.2. El talento académico
Desarrollo alto en capacidades relacionadas con el rendimiento escolar.
Necesidad de ampliar el currículo, es el candidato principal para la estrategia de aceleración total o parcial.
Necesario asegurarse de que la relación de amistad con los compañeros no se viene abajo.
2.3.3. El talento artístico
Capacidades altas en el campo de plástica y/o música junto con una alta creatividad.
Difícil de identificarlos en el colegio.
Necesario establecer relación entre los contenidos por aprender y las capacidades plásticas o musicales.
2.3.4. El talento matemático
Capacidad de manejar elementos numéricos con una gran facilidad.
Dos tipos de talentos
Aquellos que realizan cálculos diversos con números a muy alta velocidad.
Aquellos que poseen un nivel muy elevado de razonamiento lógico-matemático.
El razonamiento lógico suele chocar con la lógica emocional y las relaciones humanas.
2.3.5. Talento verbal
Aquel que maneja el lenguaje con gran facilidad, encuentra la palabra adecuada a cada circunstancia, discurso fluido...
Disincronía entre el razonamiento lógico-matemático y las capacidades verbales.
Tres tipos
Facilidad para el uso del lenguaje oral.
Elevado desarrollo de habilidades de comprensión y expresión escrita.
Gran facilidad para expresarse tanto en el discurso oral como por escrito.
2.3.6. Talento social
Capacidad alta para convencer, marcar objetivos y dar seguridad al grupo.
Niño estupendo, bien adaptado, con amigos, los docentes lo valoran, esto favorece el éxito escolar.
Se puede beneficiar de la interacción con los compañeros para mejorar en el aprendizaje de contenidos curriculares.
La educación en valores es fundamental.
2.4. Superdotación y bajo rendimiento
Tener en cuenta tres niveles.
Familiar
Normas para con sus hijos.
Aceptar las diferencias entre sus hijos.
Es mejor apoyar que restringir.
Escolar
Concienciar a los profesores de las particularidades de las necesidades de estos alumnos.
Individual
Identificar sus puntos fuertes y débiles.
Ayudarle a que se haga una imagen adecuada de sí mismo.
Actuar de mediador.
Ayudarle a comprender las limitaciones del docente para atenderle.
Actuaciones para prevenir e intervenir.
Contexto individual
Diagnóstico de la no relación capacidad y logro.
Diagnóstico pormenorizado
Variables internas (motivación...)
Variables externas (familia...)
Contexto familiar
Evitar excesivas expectativas.
Evitar excesiva presión por rendimiento.
Aceptación de diferencias.
Desarrollo de habilidades comunicativas.
Contexto escolar
Comprensión y aceptación de diferencias.
Conocimiento del alumno y sus características.
Adaptaciones en contenidos.
Grupos cooperativos.
Valorar conductas alternativas, creatividad...