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INVESTIGAR PARA INNOVAR LA DOCENCIA, MAYRA MONSERRAT ALVARADO JIMÉNEZ N.L.…
INVESTIGAR PARA INNOVAR LA DOCENCIA
EL NUEVO ESCENARIO DE LA DIDÁCTICA
Propuesta de renovación de las estrategias de enseñanza
Retos
cambio de eje de la docencia
Enseñanza al aprendizaje; potenciar el aprendizaje autónomo
Organizar la formación con base a las competencias no solo
profesionales sino de formación global
Desarrollar la cultura de la documentación, evaluación y reajuste de nuestras prácticas docentes es otro de nuestros retos.
Configura un nuevo escenario propicio para la
innovación y el desarrollo de nuevas iniciativas por parte de los docentes
Desde las instituciones se propicie ese plus de motivación y esfuerzo que se nos exige.
Formación necesaria para que estemos en condiciones de dar una respuesta efectiva a dichos retos
Compromiso
mejorar nuestro equipamiento didáctico, sobre todo en lo que se refiere a las estrategias de enseñanza
La clase magistral como método depende más de la dificultad para poner en marcha otras formas alternativas que de la voluntad explícita de los docentes.
El estudio y la comparación entre diversas estrategias de enseñanza y sus efectos en el aprendizaje han sido una de las constantes de la investigación pedagógica.
Merece la pena documentarse y analizar el conocimiento ya alcanzado en relación con las estrategias de enseñanza más
pertinentes al propio ámbito científico al que el docente pertenece.
Esta renovación de las estrategias de enseñanza ha de estar orientada, naturalmente, a propiciar un aprendizaje autónomo de los estudiantes.
Requiere de la elaboración de buenos
materiales en forma de guías didácticas.
Las TIC constituyen una herramienta
muy importante.
Los mejores docentes son aquellos que saben por
qué hacen lo que hacen cuando enseñan.
Ellos toman en consideración diversas alternativas, sopesan sus posibles efectos y evalúan sus decisiones recogiendo evidencias relevantes, con esta idea como punto de partida comienza nuestro "macroproyecto de investigación en estrategias de enseñanza".
OBJETIVOS DEL MACRO PROYECTO
Diseño de los proyectos de investigación
Se lleve a cabo tomando como referencia el aprendizaje del alumno.
La elaboración de un proyecto además de fundamentarlo, debimos precisar los procedimientos que íbamos a utilizar en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje con el fin de promover el cambio metodológico de una enseñanza centrada sobre la actividad del profesor a otra orientada hacia el aprendizaje del alumno.
Establecidas las competencias que debe adquirir el alumno, diseñamos las actividades y experiencias que debe realizar para alcanzarlas como resultados de su proceso de aprendizaje.
Situaciones que se consideraron clave
Qué hacen los docentes en el aula (formas de enseñanza).
Qué pretenden que aprendan los alumnos (competencias establecidas).
Cuáles son las estrategias de enseñanza más adecuadas para que el alumno pueda adquirir estos aprendizajes.
Con qué criterios y procedimientos vamos a comprobar si el alumno los ha adquirido finalmente.
Se pretendió abordar la relación existente entre las cuatro situaciones, con el fin de clarificar el campo y aportar orientaciones que permitan al docente planificar las enseñanzas en función del tipo de competencias establecidas como objetivos del aprendizaje de los alumnos.
Pretendimos establecer una relación entre el desempeño que esperamos del estudiante como consecuencia de su desarrollo competencial, las estrategias de enseñanza del docente y los procedimientos a utilizar para comprobar la adquisición de estos.
Objetivos
Describir, analizar e interpretar el quehacer de los docentes en el aula, que permita formular propuestas para renovar las formas de enseñanza.
Establecer propuestas sobre las diversas estrategias de enseñanza a desarrollar en función de los tipos de competencias que los alumnos adquirirán.
Definir y caracterizar las principales estrategias de enseñanza que se podrían utilizar en la educación especificando las principales actividades y tareas a desarrollar por el docente y los estudiantes para cada una de ellas.
Delimitar los principales criterios y procedimientos de valoración apropiados para cada una de las estrategias de enseñanza propuestas que permitan verificar si los estudiantes han adquirido las competencias asignadas.
Procedimientos
Aproximación conceptual al tema desde una perspectiva global, estimando las relaciones entre los diversos componentes del marco teórico.
Estudio empírico mediante entrevistas a docentes, observaciones de clases y entrevistas a estudiantes de diversas instituciones implicadas en el estudio.
MARCO TEÓRICO
Aproximación al concepto de competencia
Competencia”
se considera como un objetivo fundamental de la educación
En nuestro lenguaje dicho término encierra un concepto de significado conocido, consensuado y que permite la coordinación entre individuos, esto es, que es un término operativo en el lenguaje.
Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (2001), al hablar
de “competencia”, hemos de entender este concepto bajo sus acepciones de “idoneidad” o “aptitud”, además de la de “incumbencia”.
El francés Guy Le Boterf (1994), uno de los autores que más ha abordado el tema de la competencia, señaló este concepto, más que operativo, esta en construcción y que “la dificultad de
definirlo crece con la necesidad de usarlo”.
Spencer y Spencer (1993), quienes plantean que la competencia es “una característica subyacente en
una persona que está causalmente relacionada con el desempeño, referido a un criterio superior o efectivo, en un trabajo o situación”.
la competencia es un aspecto profundamente arraigado en la personalidad del estudiante que puede predecir su comportamiento en una amplia variedad
de situaciones académicas o profesionales; la competencia predice la actuación buena o deficiente del estudiante utilizando un estándar de medida especifico.
Características
Los
rasgos de la personalidad
son características que se manifiestan físicamente
y que suponen respuestas consistentes a situaciones o informaciones.
El
autoconcepto
refleja las actitudes, los valores o la propia imagen del estudiante.
El
conocimiento
es la información con que cuenta una persona sobre áreas
más o menos específicas de contenido de un plan de estudios.
La
habilidad
, es la destreza o capacidad del estudiante para desarrollar
una cierta actividad física o mental.
Respecto a las estrategias de enseñanza
Para cumplir con esta finalidad educativa, los docentes podemos valernos de
una variedad de actuaciones; algunas de ellas pueden tener una naturaleza informal.
Tipos de estrategias de enseñanza y experiencias de innovación
docente
La formulación de preguntas: habilidad de enunciar cuestiones desafiantes y de profundidad analítica, que
demandan destrezas cognitivas superiores, tales como el análisis, la síntesis y la evaluación.
La pedagogía experiencial: existe una íntima y necesaria relación entre los procesos de la experiencia real y la educación
El descubrimiento guiado: Es una estrategia de enseñanza eficaz para promover la participación y la motivación de los estudiantes.
La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el
desarrollo de las destrezas de investigación del estudiante y se basa principalmente en el método inductivo y en la solución de los problemas.
El aprendizaje basado en proyectos: .Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real, más allá del aula de clase
La sinéctica: Es una técnica que permite descubrir cómo funciona la actividad creadora en ambientes industriales
y formar grupos de trabajo colaborativos, con el propósito de resolver problemas y desarrollar productos.
La didáctica problémica: El propósito de la didáctica problémica es poner al estudiante en contacto con la realidad para que él
mismo responda a sus intereses.
La administración del aula: el maestro es un gerente de la clase, que debe gestionar y motivar al grupo hacia la visión de la organización del aula
RECOMENDACIONES PARA PROMOVER LA INNOVACIÓN EN LA DOCENCIA
La planificación del proceso de
enseñanza y aprendizaje gira alrededor de las competencias establecidas.
La organización de la actividad
docente debe contemplar modalidades diversas más allá
de la simple dicotomía teoría/ práctica.
La elección de las estrategias de enseñanza debe fomentar como objetivo prioritario el trabajo autónomo del alumno.
Los sistemas y estrategias de
evaluación deben cambiar, lo cual exige desarrollar procedimientos apropiados.
El cambio en las estrategias de
enseñanza comienza por un cambio en la cultura académica
MAYRA MONSERRAT ALVARADO JIMÉNEZ N.L. 03 3°1 LEPRI