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CAPÍTULO 26 INTERVENÇÕES NA ESCOLA Edna Maria Marturano,…

- - - - Essa exposição recorrente tem sido apontada como prejudicial para o progresso escolar e para o desenvolvimento socioemocional das crianças (BORGES & MARTURANO, 2012, apud MARTURANO et al, 2015, p. 520).
- - - - Pensamentos meios-fins ou planejamento sequencial, que é a habilidade de criar um plano para atingir uma meta estabelecida.
      - Pensamento de soluções alternativas, que é a habilidade do indivíduo para gerar diferentes soluções que podem ser colocadas em ação para resolver o problema.
      - Pensamento consequencial, que é a habilidade do indivíduo para antecipar o que pode acontecer depois, como um resultado da realização de uma solução concebida para um problema.
      - Consciência ou sensibilidade em relação ao seu próprio sentimento dos outros.
      - Pensamento causal, que é a habilidade de entender o que precipitou um ato.
        
        Programa EPRP - tríplice ênfase (SHURE, 2006/1992, apud MARTURANO, 2015, p. 522-523).
        
        Competência: implica o fortalecimento de fatores de proteção do próprio indivíduo, e tem um sentido de empoderamento à medida que a criança, ao longo do programa, desenvolve autonomia e flexibilidade para solucionar por si mesma os problemas interpessoais que enfrenta no dia a dia.
        
        Ecologia: a visão ecológica introduz um esquema compartilhado de processamento da informação social, o "Diálogo EPRP" , que crianças e professores podem usar para se comunicar mais eficazmente sobre situações -problema.
        
        Desenvolvimento: a valorização do desenvolvimento se expressa em dois planos, ambos ajustáveis ao conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal de Vigotsky (2000)
        
        No primeiro plano, são definidos os blocos de construção das HSPI com base em habilidades componentes mais simples, que uma criança de cinco a oito anos pode desenvolver com a assistência de um adulto, e na interação com os pares.
        
        No segundo plano, faz-se um cuidadoso detalhamento dos passos a serem seguidos pelo adulto em sua tarefa de guiar a criança na região sensível à instrução, de modo a converter o desenvolvimento potencial em desenvolvimento real das habilidades básicas e, posteriormente, das HSPI.
  - - - Teórico-vivencial
        
        Treinamento em serviço
    - - A análise global dos resultados apontou mudanças significativas no repertório total de habilidades sociais e aumento de algumas classes específicas de habilidades sociais, redução nos problemas de comportamento e melhora no desempenho acadêmico das crianças.
        
        Dificuldades na execução do programa: desafio de aplicar todas as 83 lições do programa no espaço de tempo de um semestre. Esta dificuldade não está relacionada ao programa em si, mas sim às condições em que o projeto foi implementado.
        
        O EPRP foi concebido para aplicação ao longo de todo um ano, mas como havia a necessidade de concluir o processo (avaliação, capacitação, aplicação e avaliação) na vigência do ano letivo, só foi possível iniciar a aplicação do EPRP no segundo semestre.
        
        Outra dificuldade relatada foi que algumas crianças pareceram não se beneficiar com o programa, o que era percebido durante as atividades ou em situações em que não conseguiam generalizar as habilidades trabalhadas.
        
        Trata-se de um programa de caráter preventivo e algumas crianças provavelmente necessitam de programas de tratamento (o que não era o objetivo do trabalho, nem da escola, o local indicado para fazê-lo) ou de um programa de habilidades sociais em conjunto com as famílias.