Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Подходы к обучению произношению - Coggle Diagram
Подходы к обучению произношению
Имитативный
Главное – отойти от призмы родного языка и начать правильно вопроинимать и имитировать звуки целевого языка
Формирование новых слухоартикуляционных навыков через восприятие аутентичных фонетических образов
Подкрепляется мнением о том, что в начале обучения не должно быть никакой теории
Психологи: произношение в основе своей – процесс подражательный
Факторы успеха
Развитость речевого слуха
Наличие объекта подражания
Аналитико-имитативный
Более лёгкий согласно экспериментальным исследованиям
Рациональное сочетание имитации + доступного описания артикуляции и др. фонетических явлений
Удельный вес имитации и анализа может меняться по необходимости
По отдельности имитация и анализ значительно проигрывают сочетанию
Артикуляционный
Типология фонетических сложностей
совпадающие в обоих языках
несовпадающие – трудные
частично совпадающие – самые трудные
На типологии основана система фонетических упражнений
Основные положения
Для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу артикуляции при произнесении каждого звука
Формирование произносительных и слуховых навыков идёт раздельно
Каждый звук должен быть тщательно отработан в отдельности
Обучение языку должно начинаться со вводного фонетического курса
Этапы работы со звуком
Ориентировка
Планирование
Артикулирование
Фиксирование
Отработка звука
Акустический
Слуховое восприятие речи + имитация
Усвоение звуков в речевом потоке, в речевых структурах и моделях
Чистота фонетического навыка не имеет большого значения
Подходит для краткосрочных курсов
Дифференцированный
Использование различных анализаторов для формирования всех сторон фонетического навыка
От акустического подхода: большое внимание аудированию, не только аутентичная речь
От артикуляционного: не исключается возможность объяснения способов артикуляции звуков, но необязательно использование специальных терминов
Использование не только акустических, но и графических образов, формирование графемно-фонемных соответствий и использование транскрипции
Характерен для большинства учебных заведений