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El diseño de entornos de aprendizaje constructivista. Equipo: …

- - - - -El aprendizaje basado en preguntas y cuestiones: Empieza por una cuestión de respuestas indefinidas o controvertidas. Así se procuran conseguir dos fines: por una parte, despertar el interés y por otra, obligar a buscar y elaborar las respuestas. He aquí dos tipos de preguntas que propone el propio autor del modelo: -.Pregunta 1: ¿debería exigírsele trabajar a los beneficiarios de prestaciones sociales?
        -.Pregunta 2: ¿debería la protección medioambiental intentar terminar con la contaminación o regularla según los niveles sostenibles de su emplazamiento?
        
        -Aprendizaje basado en ejemplos: Mediante los ejemplos los alumnos adquieren conocimientos y técnicas de razonamiento necesarias para el contexto curricular concreto. Puede ser particularmente apto esta técnica para las materias jurídicas, médicas, sociales. Mediante ellos el aprendiz afronta situaciones que o son o pueden ser reales. Situaciones complejas que le entrena en las habilidades propias de los profesionales del campo específico y les fuerza a utilizar el pensamiento como lo hacen ellos.
        
        -Aprendizaje basado en proyectos: Particularmente apto para las materias técnicas, los alumnos debaten ideas, planifican, controlan factores implicados en el proyecto, dirigen experimentos, establecen resultados. En esta técnica se fomenta especialmente la capacidad de autocontrol y regulación a la vez de un proceso en marcha y del propio aprendizaje. En cierto modo es apta para fomentar la metacognición pues la necesaria confrontación constante entre gestión, desarrollo del proyectos y resultados obliga, incluso sin proponérselo explícitamente, a observar y acomodar el propio proceso de aprender.
        
        -Aprendizaje basado en problemas: En esta técnica el alumno ha de tomar conciencia también de los diferentes pasos del proceso y la actividad cognitiva. Cada nuevo paso constituirá un avance o por el contrario un tropiezo que obligará a revisar y ordenar y regular incluso los pasos anteriormente adoptados. De ahí se puede extraer conciencia e información sobre el propio proceder cognitivo y servir de ayuda para la autorregulación del aprendizaje incluso en otros contextos de aprendizaje, estudio, comprensión de textos, etc.
        
        No cabe esperar que los alumnos vayan a dar soluciones tan terminadas y eficaces como los profesionales con experiencia. Ése no es el objetivo. Hay que insistir que el objetivo es aprender a pensar como un miembro más de la comunidad profesional o temática adoptada.
        Los problemas en la EAC necesitan incluir tres componentes integrados: a)el contexto del problema; b)la representación o la simulación del problema y c) el espacio de manipulación. Los tres han de ser emulados en el entorno para cumplir los fines de un EAC. (Jonassen, 1999)
- - - - En la exploración el aprendiz, además de observar, investiga las simulaciones del ejemplo propuesto por otras conocidas, examina las fuentes de información que necesita para su resolución, explora las posibles salidas o soluciones, compara, especula y hace conjeturas, emite hipótesis, intenta obtener pruebas y evidencias para comprobar, valora las posibles consecuencias, etc.
    - - A estas actividades para apoyar en la enseñanza las funciones descritas les llama el
        autor del modelo EAC modelización, preparación y refuerzo.
        
        La modelización
        
        .
        
        La modelización proporciona a los alumnos un ejemplo de los modelos deseados e incluyen una descripción proporcionada por un experto de la forma en que se resuelve el problema. Este tipo de ejemplos mejora el desarrollo de los esquemas que se han de aplicar a la solución de los problemas y ayuda al reconocimiento de os diferentes tipos de problemas en que se basen.
        
        La finalidad de todo esto es convertir lo que está encubierto en algo evidente para que pueda ser analizado y comprendido y para que, así, los alumnos puedan saber por que deben hacerlo y como han de hacerlo.
        
        La modelización es la estrategia de diseño educativo más apta al entorno de la
        educación a distancia y según piensa Jonassen, más sencilla de los entornos abiertos
        
        LA TUTORIA
        
        Control y regulación del rendimiento de los alumnos. Es la labor mas importante del tutor, la del control, análisis, y regulación del desarrollo del proceso de actividad cognitiva. Entre las posibles orientaciones concretas.
        
        Proporciona pautas motivadoras. El papel básico y necesario sobre todo en la EaD donde la tasa de abandonó su funde con la caída de la motivación cuando esta no puede estar al alto nivel de las demandas de tanto cognitivas como de tiempo que conlleva una actividad a distancia
        
        Estimular la reflexión. Un buen tutor se convierte en la conciencia del alumno: por lo tanto estimula a los alumnos a reflexionar sobre su representación.
        
        El tutor ha de motivar a los alumnos, analizar sus representaciones, ponerse en su lugar, alimentar sus procesos cognitivos, responder a sus representaciones, estimular la reflexión y los procesos de metacognitivos.
        
        EL REFUERZO.
        
        Se refiere a las acciones que el adulto debe realizar con el bebe o infante cuando el o ella es completamente incapaz y dependiente para acciones o pensamiento, periodo durante la cual el andamio debe rodear completamente el edificio mental del niño pero que debe ir siendo eliminado progresivamente a medida que este alcanza autonomía y madurez.