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Les échelles - Coggle Diagram
Les échelles
Autorégulation
Zimmerman (2002), l’autorégulation peut être définie comme des pensées auto-générées, des sensations et des actions qui sont orientées vers la réalisation d’objectifs
L’autorégulation de l’apprentissage permet de reconnaître à l’apprenant le fait qu’il est acteur de son apprentissage
Cosnefroy (2011) l’autorégulation est la résultante d’une autodiscipline
Composante de l'autorégulation
But
Contrôle
Médiation
Activité de l'apprenant
Modèle cyclique de l'autorégulation (Zimmerman, 2002)
Phase de contrôle d'éxécution
Monitoring de soi
Contrôle de soi
Phase d'autoréflexion
Jugement de soi
Réaction personnelle
Phase de planification
Analyse de la tâche
Croyances motivationnelles
Echelle de la régulation individuelle collective de l'apprentissage (ERICA)
Kaplan, J., de Montalembert, M., Laurent, P., & Fenouillet, F. (2017). ERICA - An Instrument to Measure Individual and Collective Regulation of Learning
6 niveau de stratégies
ITM – Individual Tracking and Monitoring ou Tenue de journaux et suivi individuel
CEC – Collective Evaluation of Content ou Co-évaluation du contenu
IEC – Individual Environmental Control ou contrôle individuel de l’environnement
IEM – Individual Evaluation of Method ou Autoévaluation
IAR – Individual Anticipation of materiel and References ou planification individuelle de supports de contenu
CDM – Collectives Decisions for Method change ou Décisions collectives de changement de méthode
Cosnefroy, L., Fenouillet, F., Mazé, C., & Bonnefoy, B. (2018). On the Relationship Between the Forethought Phase of Self-Regulated Learning and Self-Regulation Failure
3 dimensions du 2ADEASU
Planification et définition des buts
Désorganisation
Défaillance du contrôle de l'action
Cosnefroy, L, Fenouillet, F., & Heutte, J. (2019). Construction et validation d’une échelle d’autorégulation des apprentissages en ligne (EAREL).
Mesure 4 construits
Stratégies d'apprentissage
Contrôle du contexte d'apprentissage
Soutien des pairs
Procrastination
La motivation
Motivation intrinsèque
motivés par la satisfaction du comportement en lui-même plus que par les contingences ou les renforcements
Motivation extrinsèque
Régulation identifiée
• Le comportement est déclenché car l’individu estime qu’il correspond à quelque chose d’important et de valable pour lui. L’action est donc perçue par l’individu comme venant de lui. Elle est déterminée par lui, elle est donc autodéterminée.
Régulation introjectée
• Le comportement est motivé par des incitations et des pressions internes tels que le sentiment de culpabilité, des menaces adressées à l’estime de soi ou au contraire par des compliments qui vont valoriser son ego
Régulation intégrée
• Cette motivation extrinsèque fait référence à toutes ces valeurs, buts et besoins, qui ensembles, définissent la nature même du self
Régulation externe
• L’individu agit soit pour satisfaire une demande externe ou une pression sociale, ou éviter quelque chose de désagréable telle qu’une punition
Amotivation
• Il ne s’agit pas à proprement parler de caractériser une forme motivationnelle mais plutôt d’évoquer son absence
Guay, F., Vallerand, R. J., & Blanchard, C. (2000). On the assessment of situational intrinsic and extrinsic motivation (EMSI-16)
échelle permet de mesurer les motivations dans une situation d’apprentissage scolaire spécifique
Fenouillet, F., Heutte, J., Vallerand R., (2015), Validation of the Adult Education Motivation Scale (EMF)
5 dimensions
REG (motivation extrinsèque - intégré)
ID (Motivation extrinsèque identifiée)
RE (Motivation extrinsèque - régulation externe)
MIC (motivation intrinsèque à la connaissance)
AM (amotivation)
Mesures liées à la conception des buts
Darnon, C., & Butera, F. (2005). Buts d'accomplissement, stratégies d'étude, et motivation intrinsèque
Mesure : 2 buts d'approche et d'évitement de la performance
Da Fonseca, David & Sandrine, schiano-lomoriello & Cury, François & Poinso, F. & Rufo, M. & Therme, P.. (2007). Validité Factorielle d'un questionnaire mesurant les Théories Implicites De l'Intelligence (TIDI).
Mesure : 2 conceptions de l'intelligence
Incrémentale
Maîtrise des apprentissage
Fixe
But de performance
Évelyne F. Vallières et Robert J. Vallerand, 1990. Echelle de Rosenberg
Unidimentionnelle
M.Marteau, Theresa & Bekker, Hilary. (1992). The Development of a Six- Item Short-Form of the State Scale of the Spielberger State-Trait Anxiety Inventory (STAI).
Unidimentionnelle
Flow
« les individus sont tellement intensément impliqués dans une activité que rien ne semble autrement importer, l'expérience elle-même est si agréable que les gens la font même à un grand coût, dans l'intérêt final de la faire ». (Csikszentmihalyi, 2004)
Récompense intrinsèque
Caractéristiques
Rétroaction, feedback clair et précis
Concentration sur la tâche
Cible claire
Absence de distraction
Equilibre entre défi et habilité
Absence de préoccupation à propos de soi
Altération de la perception du temps
Expérience autotélique
Mesure du flow en éducation
Heutte, J., Fenouillet, F., Martin-Krumm, C., Boniwell, I., & Csikszentmihalyi, M. (2016, accepté). Proposal for a conceptual evolution of the flow in education
9 dimensions du flow
4 dimensions
Mesure du SEP
« la croyance de l’individu en sa capacité d’organiser et d’exécuter la ligne de conduite requise » (Bandura, 2003)
SEP scolaire
Masson, J., & Fenouillet, F. (2013). Relation entre sentiment d’efficacité personnelle et résultats scolaires à l’école primaire
Efficacité perçue de la régulation de sa motivation dans les activités d'apprentissage
Pastorelli, Concetta & Caprara, Gian & Barbaranelli, Claudio & Rola, Jarek & Rózsa, Sándor & Bandura, Albert. (2001). The Structure of Children's Perceived Self-Efficacy: A Cross-National Study. European Journal of Psychological Assessment.
trois grandes dimensions (efficacité scolaire perçue, efficacité sociale perçue, efficacité en matière d’auto-régulation)
Unidimentionnelle