Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
La puntuación y la puesta en página - Coggle Diagram
La puntuación y la puesta en página
Puntuación
Puede ser colocada con fines prosódicos (asociado a la oralidad); o retóricos (busca marcar un estilo de escritura, y complementan la organización gramatical subrayando la segmentación sintagmática y permitiendo el análisis de un texto, posibilitando su comprensión)
Es imposible valerse de una sola estrategia general para que comprendan de qué manera actúa la puntuación dentro de un texto
Las indicaciones han de ser relativas ya que, cada texto representa un desafío respecto del uso de puntuación. Las prácticas de lectura y escritura proponen problemas a los usuarios y conducen a soluciones que aseguran usos cada vez más diferenciados.
La zona visuográfica
espacio gráfico ocupado por el texto, que tiene una materialidad de orden alfabético (características propias del sistema de escritura) y una dada por las marcas de diferente índole que tiene que ver con lo gramatical y lo textual-discursivo.
Sugerencias
L
imites y
S
egmentación interna en palabras
L
: unido estrictamente al reconocimiento de dos marcas inequívocas: la mayúscula inicial y el punto final.
Es importante que se hagan reconocer a los niños a partir de la observación de textos escritos de diferentes características y se exijan como pauta necesaria para los textos propios.
S
: deberán respetar el blanco entre palabras (primer nivel de segmentación del texto)
Acts de Observación
Tiene que ser tomado con interés y asiduidad, porque el niño debe llegar a convencerse de que la escritura es un campo de trabajo en que las convecionalidades son las únicas que aseguran la legibilidad.
Requisito primario y no una característica facultativo, ni un mero accesorio
Es bueno que el maestro, cuando escribe al dictado de los alumnos, vaya haciendo notar por qué usa o por qué aparecen otras marcas (,-.-¿?-¡!)
Circunstancias que tengan que ver con la selección de textos con los que se trabaje en el plano de la lectura para que vayan apareciendo las distintas marcas relacionadas estrictamente con alguna de sus funciones, que deberá ser señalada a los alumnos en el proceso de comentario del texto
Un punto de partida para el tratamiento de los usos relacionados con lo gramatical pueden incorporarse en función de los conocimientos gramaticales, el tipo de texto, y en el contexto de lectura orientada.
Operar sobre un texto en el plano sintagmático por cambios de la ubicación estructural de los elementos y de las marcas de puntuación, es una tarea que, como juego o como actividad sistemática gramatical, debería estar presente desde que el niño ha empezado a leer y a escribir y aún antes si dejamos de lado las marcas de puntuación
Deben introducirse cada vez que el docente advierte que el texto con el que se está trabajando o los escritos de los alumnos dan lugar a reflexiones de este tipo
pueden aparecer tardíamente en relación con el tipo de texto. Ejemplo: ;
Textos de cierta extensión;
con párrafos organizados jerárquicamente;
en función de la segmentación gramatical.
No desechar sin más la posibilidad de utilizar la oralización del texto escrito como un medio de probar la eficacia de la segmentación con la función prosódica.
Es útil en la medida en que no se transforme en un acto rutinario, en una lectura sin escuchas, etc.
Se plantea la inclusión dinámica en cualquier oportunidad que permita reflexionar sobre el modo en que la prosódica favorece la compresión de un fragmento, y también es el momento para reflexionar qué marcas se usaron y por qué
Lecturas de comprobación/revisión
Puesta en Página
Tiene sentidos diferentes
Para quien escribe en forma manuscrita en páginas de un cuaderno, etc.
Los esfuerzo por llegar a comprender la magnitud del esfuerzo cognitivo que lleva entrar en el ámbito de la escritura a través de las acciones de leer y escribir, hace que muchas veces se olviden algunos requisitos de otro orden que plantea la escritura manuscrita (escritura manual) para el niño
Escribir, en el sentido cuasi físico del término, implica reconocer un espacio gráfico como superficie que se halla pautada por sus limites (borde del papel, margenes, renglones)
La escritura tiene direccionalidad, por lo que hay que reconocer cómo se traslada esa direccionalidad al espacio gráfico (comienza -termina
Estos Aprendizajes implican instancias que comprometen lo senso-motriz, que exigen una práctica con los instrumentos y sobre las superficies especificas que correspondan
Orientaciones
La superficie sobre la que se escribe debe ser reconocida por el niño que se inicia en la escritura, y la escritura inicial en papeles sueltos y sin lineas favorezca los primeros intentos de escribir.
El maestro será quien dé indicaciones, una y otra vez, hasta que el mecanismo se realice con fluidez, apoyándose en la forma en que la escritura se despliega especialmente en los libros
Cada clase textual que se incorpore al mundo de conocimientos sobre la escritura, tiene sus propias maneras de distribuir lo escrito en la página, y poder reconocerlas en la medida en que muchas veces son señales claras para interpretarlos y generan el efecto estético. Es bueno que las reconozcan desde pequeños para aplicarlos en sus propios textos.
Lugar importante la observación del material en su calidad de objeto físico, para observar las características que complementan lo escrito.
El docente es quien debe provocar la curiosidad del niño ante aspectos que a veces parecen mínimos, pero si están presentes en el texto es porque de algún modo hacen al sentido de éste, constituyéndose en guías para su interpretación.
El problema didáctico es proponer al alumno pautas que pueda reconocer fácilmente y que pueda aplicar con flexibilidad en su propia escritura, evitando lo que universalmente son rechazados. La relatividad de las pautas es justamente la magnitud de la dificultad de los usos.