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學習評量 - Coggle Diagram
學習評量
1.決定評量目的
3.形成性評量
找出學習的難點及迷思,進一步提供練習作業
4.總結性評量
學生表達教學目標的程度,由教學目標決定
2.診斷性評量
關心持續或重複性的學習困難
使用標準化的診斷測驗,以不同專業(教育、心理、醫學)找出影響學習的原因
訂定補救教學計畫
如:閱讀障礙的學生、學習者的發音問題(語調、母音、子音錯誤)
5.自我評量
找出學習的難點及迷思,引導加深
1.安置評量
已確定學生能力等級,調正教學計畫,進行分組或分班
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4.發展與設計評量作業
避免與建構無關因素影響評量這樣的表現
考量評量作業對學習與教學之影響
編擬評量作業一般性建議
提前出完評量,過幾天再審視題目
有公認的正確答案
清楚定義評量作業
題目宜改寫,不直接抄錄
避免出現暗示性的題目
評量作業內容應具代表性
評量作業必須能測驗學習成果
5.預試
1.試題預試
選擇適當評量作業
發展與設計評量作業
命題原則
命題
建立測驗明細表
定義評量內容與技能
預試
找到適合對象進行預試
決定評量目的
3.信、效度研究
依照評量性質,蒐集相關的效度與信度證據
學習前、後的測驗(學習一段時間後,觀察期成績變化)
2.試題分析
預試後資料
統計分析/專家判斷
淘汰、修改與選擇調
組成正式的測驗
4.常模建立
從測驗適用對象中抽取具代表性樣本
加以施測
根據代表性樣本的表現建立
原始分數/量尺分數的轉換表
3.選項適當評量作業
教學內容
評量的能力
技能
認知層面
analyze分析
應用apply
evaluate評量
understand瞭解
create創造
remember記憶
知識
常見作業類型
選擇反應體型
選擇題
是非題
配合題
克漏(選擇)題型
建構反應題
簡短建構反應題
填空、計算題、簡答題
題型:
填空題、計算題、簡答題
適合範疇
專有名詞的知識、具體事實的知識、方法或程序的知識資料簡單解釋
目標:
對知識的簡單理解,適合使用簡短的建構反應題型。
缺點:
計分較困難、不適合測量複雜的學習成果。
申論題型
學生回應的自由度較高,以自己的方式建構、組織和表達想法。
缺點:(1)計分困難、(2)評分費時、 (3)評分者難有高度的一致性
實作評量
實作評量1
含創造作品、建構答案或作品展示,根據學生呈現能力給予評量
缺點:1.同申論題2.教師投入的時間多。
重視
任務符合真實生活的情境與挑戰,使任務較具意義,學生更能主動學習。
過程中提供回饋與提示幫助學生從多元的機會中學習。
與教學密切結合,學習發生於完成評量的過程。
實作評量2
特點
可評量高層次的理解或能力
要求學生為其答案提出解釋和辯護
表現可直接觀察
完成評量任務(task)要用到重要的概念
計分依賴受過訓練的評分者之專業判斷(須有清楚的評量標準)
事先訂定多元且公開的評分標準
通常評量任務並無單一的正確答案
評量任務反映實實生活所需要面臨或解決的情境
人際溝通(互動)
人際溝通1
以提問和互動的方式進行複習、討論、評量學生學習狀況(教學診斷和回饋),提升學習成效
主要功能:
讓學生集中注意力於學習歷程
讓學生整理思緒、表達想法,有助深化學習
讓其他同學再複習一次。(同儕解釋角度不一,或許更容易理解)
教師可再次強調重要的概念與想法
可調整教學步調,重新反思其理解;課室維持和經營的一種方式。
人際溝通2(提問題型)
1.聚斂式問題
有唯一正解
2.發散式問題
多個適當的答案
涉及認知層次
低層次:誰、什麼、如何、何時、多少?
高層次:解釋、預測、區分、比較、解決
2.定義評量內容與技能
技能
實際的表達與操作
讀
寫
互動
聽
說
情意
內容
基本概念
意義
8.評分與回饋
寫作、申論題、實作評量
整體式評量
2.「切題」、 「結構組織(完整度) 」、
「文章整體性」、 「錯別字、格式與文法」
優點:評分容易
1.影響表現的所有標準組合
缺點:回饋較少或學生表現無法完全符合某個即分描述
注意事項
2.與學習目標吻合
3.標準描述具體
1.評分標準容易理解
4.清楚定義每個標準的各項表現水平 (最好具備樣本)
5.容易使用 (5~8項標準即可)
口說
分析式量表
每個標準表現分開評分
每個標準可分數個表驗水準,如:1-5分/0-100分
(各等級都有清楚的意義
1.評分標準分為四個項目
組織
表達
內容
語言運用
回饋
3.提供明確可改善之處
4.適當規畫回饋時機
2.指出學習進步之處
5.儘量給予立即性回饋
1.學習前學生清楚評分標準。評量後清楚指出達標狀況
6.善用同儕回饋
6.修改評量作業
從預試的結果去修改評量(題型、題目)
7.實施評量
正式實施測驗