學習評量
1.決定評量目的
4.發展與設計評量作業
6.修改評量作業
5.預試
8.評分與回饋
7.實施評量
3.選項適當評量作業
2.定義評量內容與技能
3.形成性評量
4.總結性評量
2.診斷性評量
5.自我評量
1.安置評量
技能
情意
內容
基本概念
意義
教學內容
評量的能力
已確定學生能力等級，調正教學計畫，進行分組或分班
技能
認知層面
關心持續或重複性的學習困難
知識
找出學習的難點及迷思，進一步提供練習作業
analyze分析
應用apply
evaluate評量
understand瞭解
create創造
remember記憶
學生表達教學目標的程度，由教學目標決定
找出學習的難點及迷思，引導加深
避免與建構無關因素影響評量這樣的表現
考量評量作業對學習與教學之影響
編擬評量作業一般性建議
實際的表達與操作
讀
寫
互動
聽
提前出完評量，過幾天再審視題目
有公認的正確答案
清楚定義評量作業
題目宜改寫，不直接抄錄
避免出現暗示性的題目
寫作、申論題、實作評量
整體式評量
口說
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2.「切題」、 「結構組織(完整度) 」、
「文章整體性」、 「錯別字、格式與文法」
優點:評分容易
1.影響表現的所有標準組合
缺點:回饋較少或學生表現無法完全符合某個即分描述
分析式量表
每個標準表現分開評分
1.試題預試
2.試題分析
常見作業類型
選擇反應體型
建構反應題
3.信、效度研究
4.常模建立
選擇適當評量作業
選擇題
發展與設計評量作業
定義評量內容與技能
預試
決定評量目的
是非題
配合題
克漏（選擇）題型
簡短建構反應題
申論題型
實作評量
人際溝通（互動）
命題原則
命題
建立測驗明細表
找到適合對象進行預試
預試後資料
統計分析/專家判斷
淘汰、修改與選擇調
組成正式的測驗
依照評量性質，蒐集相關的效度與信度證據
注意事項
從測驗適用對象中抽取具代表性樣本
學習前、後的測驗（學習一段時間後，觀察期成績變化）
加以施測
2.與學習目標吻合
3.標準描述具體
1.評分標準容易理解
4.清楚定義每個標準的各項表現水平 (最好具備樣本)
5.容易使用 (5~8項標準即可)
根據代表性樣本的表現建立
原始分數/量尺分數的轉換表
使用標準化的診斷測驗，以不同專業（教育、心理、醫學）找出影響學習的原因
訂定補救教學計畫
如：閱讀障礙的學生、學習者的發音問題（語調、母音、子音錯誤）
從預試的結果去修改評量(題型、題目)
正式實施測驗
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每個標準可分數個表驗水準，如:1-5分/0-100分
(各等級都有清楚的意義
1.評分標準分為四個項目
組織
表達
內容
語言運用
填空、計算題、簡答題
題型：
填空題、計算題、簡答題
適合範疇
專有名詞的知識、具體事實的知識、方法或程序的知識資料簡單解釋
目標：
對知識的簡單理解，適合使用簡短的建構反應題型。
缺點：
計分較困難、不適合測量複雜的學習成果。
回饋
學生回應的自由度較高，以自己的方式建構、組織和表達想法。
3.提供明確可改善之處
4.適當規畫回饋時機
2.指出學習進步之處
5.儘量給予立即性回饋
1.學習前學生清楚評分標準。評量後清楚指出達標狀況
6.善用同儕回饋
缺點：(1)計分困難、(2)評分費時、 (3)評分者難有高度的一致性
實作評量1
實作評量2
含創造作品、建構答案或作品展示，根據學生呈現能力給予評量
缺點：1.同申論題2.教師投入的時間多。
重視
任務符合真實生活的情境與挑戰，使任務較具意義，學生更能主動學習。
過程中提供回饋與提示幫助學生從多元的機會中學習。
與教學密切結合，學習發生於完成評量的過程。
特點
可評量高層次的理解或能力
要求學生為其答案提出解釋和辯護
表現可直接觀察
完成評量任務(task)要用到重要的概念
計分依賴受過訓練的評分者之專業判斷(須有清楚的評量標準)
事先訂定多元且公開的評分標準
通常評量任務並無單一的正確答案
評量任務反映實實生活所需要面臨或解決的情境
人際溝通1
人際溝通2(提問題型)
以提問和互動的方式進行複習、討論、評量學生學習狀況（教學診斷和回饋），提升學習成效
1.聚斂式問題
2.發散式問題
主要功能：
讓學生集中注意力於學習歷程
讓學生整理思緒、表達想法，有助深化學習
讓其他同學再複習一次。（同儕解釋角度不一，或許更容易理解）
教師可再次強調重要的概念與想法
可調整教學步調，重新反思其理解；課室維持和經營的一種方式。
有唯一正解
多個適當的答案
涉及認知層次
低層次：誰、什麼、如何、何時、多少？
高層次：解釋、預測、區分、比較、解決
說
評量作業內容應具代表性
評量作業必須能測驗學習成果
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