El diseño de entornos de aprendizaje
constructivista.
ALUMNOS: JESÚS JAVIER BEAS MARTÍNEZ
ROGELIO BEAS REYES

EL MODELO DENOMINADO “ENTORNOS DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA” (EAC).

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El Modelo EAC consiste en una propuesta que parte de un problema, pregunta o proyecto

como núcleo del entorno para el que se ofrecen al aprendiz varios sistemas de interpretación y

de apoyo intelectual derivado de su alrededor. El alumno ha de resolver el problema o finalizar

el proyecto o hallar la respuesta a las preguntas formuladas. L

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1.1.El punto de partida: formular y responder preguntas, comparar ejemplos, resolver

problema, terminar proyecto.

El núcleo central del diseño es la pregunta o tema, los ejemplos, el problema o el proyecto que

los alumnos han de resolver y solucionar

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1.1.El punto de partida: formular y responder preguntas, comparar ejemplos, resolver

problema, terminar proyecto.

El núcleo central del diseño es la pregunta o tema, los ejemplos, el problema o el proyecto que

los alumnos han de resolver y solucionar.

1.2. El aprendizaje basado en preguntas y cuestiones.

El aprendizaje empieza por una cuestión de respuestas indefinidas o controvertidas. Así se

procuran conseguir dos fines: por una parte, despertar el interés y por otra, obligar a buscar y

elaborar las respuestas.

1.3. El aprendizaje basado en ejemplos.

También en esta técnica la finalidad es aproximar a los alumnos a los centros de su interés

tratando de entroncar los temas a aprender con los contextos reales

1.4. El aprendizaje basado en proyectos.

Esta técnica está pensada para unidades educativas integradas a largo plazo donde los alumnos

deben centrase en trabajos complejos compuestos que integran un amplio proyecto.

1.5. El aprendizaje basado en problemas.

Puede ser una técnica muy apta para incorporar a los currículos ordinarios en cualquier materia

o nivel simplemente mediante la adaptación de los problemas a las exigencias de la materia y las

condiciones cognitivas de los alumnos.

2 CONTEXTO DEL PROBLEMA

Una parte fundamental de la representación del problema lo constituye la descripción del

contexto en el que éste tiene lugar. Según la propuesta de Jonassen, el EAC debe describir en el

enunciado del problema todos los factores contextuales que lo rodean.

Entorno de representación. Se debe describir el clima físico, sociocultural y organizativo que

circunscriben al problema.

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Conjunto de alumnos (profesionales/representantes/interesados). Hay que atender a los valores,

las creencias, las expectativas socioculturales y las costumbres de los aprendices comprometidos

en la acción formativa a distancia.

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3 EJEMPLOS RELACIONADOS.

Los ejemplos juegan un importante papel en la representación adecuada de los problemas por los aprendices

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3.1. Reforzar la memoria de los alumnos

La idea de poner ejemplos como ayuda a la comprensión y memorización de los elementos

conceptuales y procedimentales de los problemas está fundamentada en la concepción del

aprendizaje que explica que el acceso a los nuevos conocimientos en el aprendiz exige tener

conocimientos y referencias previas que sirvan de anclaje para los conocimientos nuevos

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3.2. Aumentar la Flexibilidad cognitiva.

Por flexibilidad cognitiva se debe entender la capacidad del aprendiz para analizar todas las

implicaciones de las situaciones y problemas; la capacidad para utilizar y aplicar diversas

representaciones y, así, llegar a formar otras complejas;

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  1. FUENTES DE INFORMACIÓN

Para investigar los problemas, los alumnos necesitan información con la que elaborar sus

modelos mentales y formular hipótesis que dirijan la manipulación del espacio del problema.

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  1. HERRAMIENTAS COGNITIVAS (ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO).

Como ya sabemos cada tarea tiene una demanda cognitiva específica, sencilla o compleja, para

las cuales los aprendices tienen o no, en mayor o menor grado las competencias adecuadas que

primero han de reconocer en sí mismo y luego saber aplicar con destreza.

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5.1. Herramientas de representación de problemas/ejercicios.

La plena comprensión de un fenómeno o situación requiere la existencia de un modelo mental,

una representación del mismo cuyos integrantes se adecuen a los conocimientos ya poseídos.

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5.2. Herramientas para hacer modelos sobre el conocimiento estático y dinámico.

La propuesta de Jonassen para este tipo de herramientas como elementos del diseño de la

instrucción se fundamentan en principio psicoeducativos que ya hemos comentado en los

documentos 1,2 y 3 de este curso y bloque (APRENDIZ)

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5.3. Herramientas de apoyo al rendimiento.

Hay que entender por tales aquéllas que sirven para automatizar determinados algoritmos o

rutinas necesarios para determinadas actividades cognitivas que con frecuencia detraen energía

y tiempo para otras operaciones de pensamiento más complejas

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5.4. Herramientas para recopilar información.

En la sociedad del conocimiento más que nunca antes se hace necesario contar con las

habilidades precisas para saber buscar la información pertinente

  1. HERRAMIENTAS DE CONVERSACIÓN Y COLABORACIÓN

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  1. APOYO SOCIAL/CONTEXTUAL.

Plantea en este apartado el autor una propuesta sugerente pero muy propia de los USA. Se trata

del apoyo que el entorno social y cultural ha de prestas a los creadores de entornos EAC para

incorporar avances técnicos y perspectivas profesionales que, sin estar entre los conocimientos

propios de los enseñantes, puedan ser necesarias para la creación de un entorno EAC eficaz

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  1. APOYO AL APRENDIZAJE EN LOS EAC.

Tres son las funciones cognitivas dominantes que realiza el aprendiz de los EAC (como es el

caso de la EaD): a) la exploración; b)la articulación y c) la reflexión, según las denominaciones

que utiliza Jonassen.