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DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS - Coggle Diagram

- - - - Rodriguez Diéguez y Beltrán
        Consideran la programación individual o en equipo, constituye el mejor recurso para facilitar la adaptación de los contenidos determinados por instancias político-educativas a ñas dos coordenadas básicas del quehacer de la instrucción escolar
        
        La adaptación a las necesidades sociales propias de cada entorno cultural, y la flexibilización que permita asumir desde la perspectiva personal o en grupo el desarrollo de un programa por encima de las concreciones y determinaciones implícitas en el texto escolar que se elija.
      - Hernández (1989)
        identifica la programación con el diseño instructivo
      - Zabala (1987)
        Alude el programa y la programación como dos fases consecutivas del desarrollo curricular
      - Kemmis y McTaggart (1992) y el propio Grundy (1991)
        integran la planificación y el diseño del currículum como una actividad necesaria para su desarrollo
      - Gimeno (1992)
        suele situarse más enclaves de diseños del currículum y el papel de los profesores en esta tarea
        
        Apunta el autor que existen distintos niveles de decisión y de diseño curricular para fijar el diferente protagonismo de los diversos agentes implicados.
      - Gairin (1997)
        Considera que no podemos igualar plan programa proyecto diseño.
        
        Sus implícitos son muy diferentes
      - Apoyada en el conjunto de las Ciencias Sociales y en autores tales como Dror (1993), Fuentes (1988), Mascort (1987), Ander-egg (1993), Alonso (1992), Escudero (1992), Palma (1993), etc, nos ofrece algunas definiciones que destacan dichos implícitos
        
        Planificación:
        Proceso continuo y unitario que comienza con el desarrollo de objetivos, define estrategias para conseguirlos y establece planes coherentes con las anteriores decisiones; esto es, decide por adelantado cuestiones como: ¿ Qué se hará? ¿ Cómo se hará? ¿ Quién lo hará? pero también incorpora mecanismos de control que permiten las adaptaciones necesarias que las nuevas realidades impongan.
        
        Programación:
        Designa al conjunto de procedimientos y técnicas que permiten establecer, relacionar y concretar cronológica, espacial y técnicamente al conjunto de actuaciones dirigidas al logro de determinadas metas. Es la operativización de la planificación, en la medida que concreta finalidades, específicas acciones y recursos y sobretodo establece la temporización.
        
        Alonso:
        La planificación es un proceso integral y continuo que se desarrolla a través de 3 modelos o subprocesos secuenciales
        
        Analítico
        
        Normativo
        
        Operativo
        
        Plan:
        Hace referencia a las directrices políticas fundamentales, a las prioridades que estás establecen, a las estrategias de acción y al conjunto de medios e instrumentos que se van a utilizar para alcanzar las metas y objetivos definidos.
        
        Programa:
        Es el conjunto organizado, coherente e integrado de servicios o procesos expresados en un conjunto de proyectos relacionados o coordinados entre sí y qué son de similar naturaleza, el programa operacionaliza un plan mediante la realización de acciones orientadas a alcanzar metas y objetivos definidos para un período determinado.
        
        Proyecto:
        Representa un mayor grado de concreción y agrupa un conjunto de actividades relacionadas y coordinadas entre sí en relación a la satisfacción de un problema o de una determinada necesidad
    - - Nos encontramos con plan programa y proyecto con denotaciones claras de futuro, aunque con distinto nivel de generalización o concreción.
        
        Intención
        Anuncio
        Aspiración
        Ideal
      - Encontramos diseño que no apunta tan directamente a esta idea, sino más bien hacia la descripción, bosquejo, trazado de algo, aunque también puede conectar el trazado de algo que se quiere realizar.
        
        Representación de algo separado de su realidad,
        Al margen de ello,
        Aparte o de forma previa
- - - - Se centrarán los criterios normativos e indicativos, que delimitan los objetivos generales y la selección de los contenidos culturales, cuya resultante el plan de formación o intervención, o el diseño curricular Base en un nivel de macrotexto
        
        Con posterioridad hay que completar el currículum en conexión con el contexto propio dónde hay que desarrollarlo.
        
        Se suele aludir a territorio particular o institución específica, según se considera el nivel de mesocontexto.
        
        En este nivel, el centro de atención se ubica en las pautas de actuación, la especificación de los objetivos generales, las estrategias metodológicas y el sistema final de evaluación.
        
        Por último, entroncado directamente con la acción intervención educativa, el currículum se caracteriza en la misma con el diseño de las actividades educativas derivadas de la especificidad de dicho contexto de actuación y su evaluación.
  - - - Coherentes y articulados en los diferentes niveles
        
        Equilibrados internamente
        
        Reales, partiendo de las condiciones contextuales
        
        Flexibles y adaptables a los cambios introducidos en su propio desarrollo
        
        Interdisciplinares coordinando los saberes culturales con sentido sistémico de la realidad
  - - - Aprendizaje funcional
        
        Formación para el cambio
        
        Aprendizaje significativo
        
        Aprender a aprender
        
        Aprendizaje activo
        
        Aprendizaje creativo
        
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  - - - Tiene un carácter prescriptivo normatividad y es obligatorio
      - El plan de formación es el documento que responde a este primer nivel de concreción, fijándose en el mismo, en términos muy generales, un conjunto de prescripciones, diferencias, orientaciones sobre la intencionalidad de la formación.
      - Los objetivos generales, así como los contenidos mínimos y los principios psicopedagógicos para su desarrollo serían los elementos constitutivos de este
    - - Los elementos curriculares objeto de preocupación fundamental en este nivel es la precisión de los objetivos generales y la secuenciación de los contenidos por niveles y cursos, especificación de las estrategias metódicas, la organización espacio-temporal, la determinación de los recursos y medios a utilizar, así como el establecimiento de los criterios generales para la evaluación
    - - Tiene como referente los dos niveles anteriores, pero sobre todo se conecta directamente el programa de formación del Qué es deudor directo en cuanto a los objetivos específicos y secuenciación de contenidos.
      - En este nivel el diseño del currículum se centra específicamente en determinación de los objetivos didácticos, el establecimiento de las actividades de enseñanza-aprendizaje y las propias de la evaluación
- - - - Investigación-acción
    - - Son modelos procesuales, donde los valores que rigen la intencionalidad educativa deben erigirse y concretarse en principios que orienten en cada momento el proceso de enseñanza
      - Es un proceso de investigación mediante el que los formadores sistemáticamente reflexionan sobre su práctica y utilizan el resultado de su reflexión para mejorar la calidad de su actuación posterior. El formador debe ser un investigador en el aula o allí donde desarrolla su práctica, donde aparecen determinados problemas que se han de acotar para poder así diseñar las estrategias de intervención para su solución
      - La enseñanza no es una rutina mecánica de gestión, sino más bien un arte donde las ideas se experimentan en la práctica de manera reflexiva creadora
  - - - El proceso de formación es visto como logro de comportamientos demostrables
      - La evaluación es sumativa más que formativa
      - Se pueden determinar los comportamientos finales de los participantes en la planificación de la formación
      - Son modelos claramente prescriptivos que condicionan al docente en el proceso de planificación de la formación
    - - Cuatro elementos principales
        
        Planificación del proceso instructivo de acuerdo a cinco grandes apartados
        
        Sistema de incentivos para mantener la motivación del participante
        
        Evaluación de los resultados del aprendizaje y de la
        planificación.
        
        Material didáctico necesario
        
        Actividades de formadores y participantes
        
        Contenidos de aprendizaje
        
        Designación de objetivos.
        
        Comparación de los resultados logrados con los objetivos propuestos, para confirmar o modificar el diseño
        
        Feed-back
        
        Conocimiento o determinación del grupo
  - - - Estas experiencias tiene mucha importancia el trabajo colaborativo de los formadores y su interacción con los participantes
        
        No tendrán el mismo protagonismo los directivos, formadores, coordinadores, tutores, expertos, asesores, pero es importante es que estén todos presentes en la toma de decisiones.
    - - Ciclo de seis fases
        
        Planificar
        
        Presupuestar
        
        Tomar decisiones, propósitos
        
        Implantar
        
        Identificar necesidades y proponer objetivos
        
        Evaluar
  - - - Componentes del diseño curricular
        
        Deliberación
        
        Diseño
        
        Plataforma