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EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS EN MULTIGRADO Y MULTINIVEL
Propósito general del curso
Diseñar ambientes de aprendizaje inclusivos en multigrado y multinivel de telesecundaria, tomando en cuenta las características, contexto, enfoque de las disciplinas y el análisis de experiencias y propuestas didácticas de otros países.
Competencias
Competencias genéricas
Utiliza el pensamiento crítico y creativo para tomar decisiones.
Aprende de manera autónoma y fortalece su desarrollo personal.
Colabora para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
Aplica habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
Competencias profesionales
Utiliza los conocimientos de la telesecundaria para hacer transposiciones de acuerdo a características y contexto del estudiante y los planes de estudio vigentes.
Diseña procesos de aprendizaje con los enfoques vigentes de telesecundaria para lograr aprendizajes significativos.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias del estudiante.
¿Qué Implica una planeación?
Implica la organización de ideas y actividades para desarrollar un proceso educativo con sentido, significado y continuidad.
¿Cuál es el rol del docente?
Proporcionar la dirección del aprendizaje
Desarrollar aprendizajes de calidad en los alumnos y mostrar cualidades que permitan conocer sus características y necesidades.
Estimular la colaboración para desarrollar capacidades individuales de sus alumnos y motivarlos para resolver problemas de su vida diaria.
Realizar clases interesantes y mantenerse actualizado.
La situación de la enseñanza multigrado en México
El Conafe desarrolló el Programa para Abatir el Rezago Educativo, que busca Educativo mejorar la calidad y equidad de la educación.
Se nutre de conceptos y hallazgos de la investigación etnográfica sobre la escuela y aula.
Se utilizaron técnicas como entrevistas, observación y notas de campo.
Se llevo a cabo en Guerrero y Oaxaca de 1992- 1994 en 13 escuelas.
Para el análisis del caso se comparó la enseñanza del maestro Juan José la cual era un poco tradicionalista y por otro lado la de la maestra Dora, quién utilizaba estrategias mucho más acordes y planificadas de acuerdo a los alumnos y sus necesidades.
¿Qué es una escuela multigrado?
Aquella, en la que un mismo docente es responsable de varios grupos a la vez, usualmente estas escuelas se ubican en zonas rurales.
Retos educativos de las escuelas multigrado
No se logra abordar más del 50% de los contenidos del plan y programas de estudio vigentes
. Las clases se llegan a reducir sólo a 3 horas lo cual dificulta el aprendizaje.
Dificultades para organizar el trabajo en varios grados.
Muchas veces se realiza una misma actividad para todos sin atender la especificidad del grado.
Tratamiento superficial de los contenidos.
No se promueve el desarrollo de habilidades y actitudes, ni la comprensión y adquisición de conocimientos.
Dificultades en la evaluación del aprendizaje.
Normalmente se utilizan exámenes comerciales que no desarrollan habilidades, reflexión y mucho menos creatividad.
Practicas de enseñanza alejas de los enfoques
. Usualmente las prácticas predominantes están alejadas de los enfoques formativos que buscan favorecer el aprendizaje reflexivo.
La planeación resulta compleja en situación de multigrado.
Los maestros de multigrado deben de adaptar los materiales y herramientas de unigrado, pues no hay ningún modelo que sea especifico para esta modalidad.
Usualmente se pasa
mucho tiempo sin hacer nada
, debido a que el docente debe explicar la actividad grupo por grupo.
Trayecto de cursos optativos
Su objetivo es responder a las demandas de los contexto en que el estudiante desempeñará la profesión docente.
Surge de las necesidades detectadas de los egresados de escuelas normales, por lo cual se considero necesario desarrollar cursos optativos para contextos multigrado.
En México, predominan las escuelas primaria multigrado con un 44%
En América latina el mayor porcentaje de escuelas multigrado se ubica en Perú con un 70%, Brasil y Guatemala con 50% y Colombia con 45%.
El enfoque de las escuelas multigrado pretende propiciar una visión integral de estas escuelas, valorar su potencial pedagógico y social, reconocer su presencia local, nacional e internacional, apropiarse de diferentes referentes conceptuales e identificar las principales propuestas y modelos de atención.
Pretende desarrollar competencias para valorar el sentido social de la escuela multigrado, reconocer sus elementos y propuestas de modelos educativos así como también diseñar didácticas para la atención de estos grupos.
Educación rural en Finlandia: Experiencias para México
Aprendí que tal ves si las condiciones de vida de México mejorarán, se vería reflejado en la educación, asimismo también me hizo reflexionar acerca de la importancia de brindar la capacitación necesaria a los docentes y darles mayor autonomía para tomar decisiones. Incluso México podría implementar un sistema educativo basado en la creación de condiciones necesarias para la equidad e igualdad en la educación.
Me sorprendió la formación con la cual deben de contar los docentes para impartir clases, así como también el apoyo que reciben de materiales y herramientas ya esto que es muy distinto a la situación a la que se enfrentan los maestros México.
Desde mi perspectiva, esta experiencia es una guía que nos podría ayudar a saber que pasos seguir para lograr que aunque existan escuelas multigrado estas puedan obtener los resultados de aprendizaje iguales a los de una escuela unitaria e incluso mejores.
El texto comienza planteándonos que Finlandia es uno de los países con mejores resultados en las pruebas PISA, esto se debe principalmente a las condiciones de vida de ese país y a su sistema educativo.
La escuela multigrado que queremos
Una escuela que funcione regularmente
. Es importante que el docente inicie y concluya el ciclo escolar con el grupo que tiene a cargo y se realicen mecanismos para evitar sus salidas constantes.
Una escuela con prácticas de enseñanza efectivas.
Los docentes deben realizar prácticas de enseñanza que favorezcan la creatividad, reflexión y autonomía.
Una escuela que atiende y valora la diversidad.
Se deben de realizar actividades de enseñanza, recursos didácticos y procedimientos de evaluación con el fin de atender las necesidades de todos.
Una escuela que promueva el aprendizaje autónomo
. El profesor debe estimular a sus alumnos para aprender por su cuenta.
Una escuela que favorece el aprendizaje colaborativo y la ayuda mutua entre los alumnos.
De este modo, los niños se pueden beneficiar al observar y colaborar con sus compañeros en la realización de tareas y al escuchar argumentos u opiniones de los temas de estudio.
Una escuela que ofrece a los alumnos recursos y medios de aprendizaje diversos interesantes y creativos
. Las experiencias deben de ser formativas, acompañadas de recursos y medios que promuevan la creatividad, reflexión y desarrollen habilidades y competencias.
Una escuela que ofrece una educación relevante.
El aprendizaje debe servir para la vida actual y futura.
Una escuela que responde a la equidad
. Debe garantizar una educación básica completa y de buena calidad para todos los niños independientemente de su contexto.
Una escuela fuertemente vinculada con los padres de familia y la comunidad
. Se debe promover la colaboración entre la comunidad escolar, particularmente con los padres y madres de familia
Una escuela que mediante la evaluación sistemática del aprendizaje y el trabajo docente establece nuevas rutas para el mejoramiento continuo
. La evaluación debe permitir identificar los aprendizajes logrados por los alumnos, las dificultades y acciones para mejorar los resultados obtenidos.
Una escuela con mejores logros para el aprendizaje de los alumnos.
Se busca que los niños desarrollen desempeños académicos equiparables para desenvolverse en mejores contextos.